顏珍平　顏謙和　劉志成

摘 要： “微課”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)中越來(lái)越受到一線(xiàn)教師的歡迎，許多學(xué)校正在或者準(zhǔn)備開(kāi)展“微課”的培訓(xùn)活動(dòng)和“微課”教學(xué)比賽。文章探討了如何制作有高職特色的，讓高職學(xué)生感興趣的并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微課”資源。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)； 微課資源； 設(shè)計(jì)； 開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）08-63-03

Design and development of micro course for students' autonomous learning

Yan Zhenping， Yan Qianhe， Liu Zhicheng

（Hunan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hunan 412001， China）

Abstract： The design and development of the micro course in teacher training in China more and more welcomed by the teachers， many schools are preparing or carrying out micro course training and micro course teaching competition. This paper discusses how to make the micro course resources with higher vocational characteristic， the students are interested in and can let the students autonomously learn.

Key words： autonomous learning； micro resources； design； development

0 引言

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快速、高效。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)的行為在青年學(xué)生中成為常態(tài)。

“微課”就是在這種大環(huán)境下自然而然產(chǎn)生的，它是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在“微課”新背景下，教師要適應(yīng)新形勢(shì)，認(rèn)清微課的特點(diǎn)，不斷嘗試設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)高職特色、合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微課”教學(xué)資源。

1 微課的特點(diǎn)

“微課”是反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體[1]，它是以“微視頻”為主線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件、學(xué)生的交流反饋、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，它的組成如圖1所示。

微課的特點(diǎn)：短、小、精、趣。

1.1 教學(xué)時(shí)間較短

微視頻是微課的核心組成內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的錄制時(shí)間一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘[2]。

圖1 微課的組成

1.2 教學(xué)資源容量小

微課資源的總?cè)萘繎?yīng)控制在幾十兆左右，格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)播放的流媒體，方便學(xué)習(xí)者流暢地在線(xiàn)觀看微課視頻資源，也可讓學(xué)習(xí)者靈活方便地下載微課資源并保存到終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制地移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[3]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容主題明確

微課選取的教學(xué)內(nèi)容主要是為了突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)或教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一般要求主題突出、指向明確、內(nèi)容精練、相對(duì)完整[5]。

1.4 微課內(nèi)容趣味性強(qiáng)

設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容要深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，能吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

為設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源，本文以辦公軟件應(yīng)用課程為例，探討微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐和課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源可參照以下幾個(gè)步驟：選擇主題-教學(xué)設(shè)計(jì)-制作策略-微課錄制-后期加工-輸出分享。

2.1 選題設(shè)計(jì)

選題要了解微課受眾的知識(shí)基礎(chǔ)，采用適合該基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解；知識(shí)點(diǎn)的選取要盡量小，有代表性，可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可選擇具體的任務(wù)或案例，吸引學(xué)習(xí)者的眼球；給選題取一個(gè)響亮的名字，名字是第一印象，能否抓住學(xué)習(xí)者的觀看或?qū)W習(xí)的欲望[1]。

辦公軟件的應(yīng)用操作是現(xiàn)代辦公人員的基本操作技能，選擇“批量制作帶照片的準(zhǔn)考證”這一主題，通過(guò)真實(shí)的案例講解詳細(xì)的操作，幫助學(xué)習(xí)者掌握辦公軟件應(yīng)用中“郵件合并”操作技巧，輕松、高效、準(zhǔn)確地完成工作任務(wù)，我們覺(jué)得這個(gè)選題很有實(shí)際意義。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)選題內(nèi)容撰寫(xiě)“微教案”或“微設(shè)計(jì)”，“微設(shè)計(jì)”要充分利用各種信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在有職業(yè)能力為特征的情境中確定和教授學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、撰寫(xiě)微課錄制的腳本。

“批量制作帶照片的準(zhǔn)考證”微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

根據(jù)選題內(nèi)容制作與設(shè)計(jì)微課件，要多角度地應(yīng)用PPT現(xiàn)有的功能產(chǎn)生的視覺(jué)效果，如自定義動(dòng)作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等；收集與制作微課資源，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材和“微習(xí)題”，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線(xiàn)練習(xí)和測(cè)試。

2.3 制作策略

微課制作策略有多種方式，歸納起來(lái)通常有三種：錄播室拍攝式、PPT+錄屏式和混合拍攝式。

2.3.1 錄播室拍攝式

根據(jù)課程內(nèi)容，可采用多機(jī)位拍攝（2機(jī)位以上），機(jī)位設(shè)置應(yīng)滿(mǎn)足完整記錄全部教學(xué)活動(dòng)的要求；攝像機(jī)要求不低于專(zhuān)業(yè)級(jí)數(shù)字設(shè)備，在同一門(mén)課程中標(biāo)清和高清設(shè)備不得混用，推薦使用高清數(shù)字設(shè)備；使用若干個(gè)專(zhuān)業(yè)級(jí)話(huà)筒，保證教師和學(xué)生發(fā)言的錄音質(zhì)量；錄制場(chǎng)地可以是課堂、演播室或禮堂等場(chǎng)地，錄制現(xiàn)場(chǎng)光線(xiàn)充足、環(huán)境安靜、整潔，避免在鏡頭中出現(xiàn)有廣告嫌疑或與課程無(wú)關(guān)的標(biāo)識(shí)等內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)是否安排學(xué)生互動(dòng)可根據(jù)錄制需要自行決定[5]。

這種方式受場(chǎng)地和設(shè)備影響較大，一般在文科類(lèi)講壇使用較多。

2.3.2 PPT+錄屏式

制作好微課PPT后選擇合適的工具將教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行錄制或拍攝，制作成“微視頻”。一般可利用便攜式錄像機(jī)、手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，或者選擇錄屏軟件，如Camtasia Studio對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制屏幕或窗口。

這種方式因成本低，教師可以自行錄制，并且快速，有一對(duì)一感覺(jué)，被廣泛使用。

2.3.3 混合拍攝式

這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)，需要專(zhuān)業(yè)拍攝設(shè)備和團(tuán)隊(duì)，成本較高，但拍攝出來(lái)的微課畫(huà)面感強(qiáng)，視覺(jué)沖擊效果好。有些課程因?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地或上課場(chǎng)景的需要必須要選擇這種拍攝方式，可達(dá)到真實(shí)、生動(dòng)的效果。

2.4 微課制作

微課錄制過(guò)程中要求外部環(huán)境安靜無(wú)噪音，微課畫(huà)質(zhì)清晰；微課講解者儀表得體，語(yǔ)言通俗易懂，講解時(shí)聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)；情景定位要明確，一對(duì)一的教學(xué)而非一對(duì)多，微課錄制或講解中最好不要出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯；建議分段錄制，方便微課后期編輯與處理，提高工作效率[6]。

2.5 后期加工

將錄制的微課導(dǎo)入錄屏軟件（Camtasia Studio）或其他視頻編輯軟件進(jìn)行后期的編輯與美化，Camtasia Studio軟件加工處理操作技巧如圖3所示。

圖3 Camtasia Studio操作技巧

根據(jù)需要加上特定的片頭和片尾，包括微課名稱(chēng)、作者姓名和謝幕版塊，刪除一些不必要的鏡頭；

操作類(lèi)的微課可利用變焦處理，方便學(xué)習(xí)者詳細(xì)了解操作步驟和操作技巧；

利用音頻處理工具來(lái)實(shí)現(xiàn)去噪，提高音亮等。

2.6 輸出分享

利用Camtasia Studio軟件做后期加工處理完后，可將微課分享輸出為各種格式的視頻文件，建議將輸出格式設(shè)置為MP4格式，這種格式文件清晰度較好，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

最后可將微課資源借助平臺(tái)發(fā)布，方便學(xué)習(xí)者利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)資源共享最大化。

3 結(jié)束語(yǔ)

制作出優(yōu)秀的微課并不容易，要注重平時(shí)微課資源的收集與開(kāi)發(fā)。在制作過(guò)程中可根據(jù)自身特長(zhǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量，組建微課設(shè)計(jì)與制作團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程策劃、PPT制作與美化、媒體元素設(shè)計(jì)、編導(dǎo)、攝像、影視編輯等技術(shù)和界面設(shè)計(jì)；采用邊實(shí)踐、邊提高的制作方法，探索適合本專(zhuān)業(yè)的微課開(kāi)發(fā)思路。

利用微課資源教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為可能，也改變了資源建設(shè)的理念與方式，但微時(shí)代如何制作高職學(xué)生感興趣的、方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微課資源，還有待于一線(xiàn)教師進(jìn)行更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐。

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