王勇

【摘 要】初中美術課程按教學活動分為“欣賞·評述”、“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域。在將信息技術與初中美術課程整合的教學實踐中，根據(jù)不同學習領域的特點，積極地進行一些創(chuàng)新嘗試和探索，將錄象編輯技術靈活運用在美術傳統(tǒng)技法指導，突破電子白板教學局限；將網絡與初中美術欣賞類課堂充分契合，讓學生自主探究更開放；將電腦美術設計軟件恰當運用在創(chuàng)作類課堂，提高學生的創(chuàng)新能力；將網絡交流平臺引入學習評價與成果展示，促進學生更好地發(fā)展。

【關鍵詞】多媒體教學 中學美術

當前，我國基礎教育課程改革已進入全面實施階段，多媒體在學科課程中的廣泛應用，促進了教學手段、教學方法、教學內容的重大變革，加快了教育信息化進程。信息技術與學科課程的整合，既不是簡單地將信息技術捆綁運用在教學中越多就越好，也不是利用現(xiàn)有成功案例形成模式熟練套用即行。而是教師根據(jù)學科需要，充分運用智慧，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合的一種創(chuàng)造性勞動。整合要體現(xiàn)課程的綜合性和多樣性，高效地完成教學任務。

信息技術與美術課程的整合，改變了美術課教學內容的呈現(xiàn)方式，有效地提高了學生學習的興趣，極大地激發(fā)了學生的探究意識，強化了學生的多種體驗。因此，將信息技術與初中美術課程整合，改革傳統(tǒng)教學、構建高效課堂、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為了廣大美術教育工作者的共識。

一、將錄象編輯技術靈活運用在美術傳統(tǒng)技法指導，突破電子白板教學局限

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，電子白板越來越多的走進了中小學教室，教師的教育方式和教學工具也因此發(fā)生了巨大的變化。交互式電子白板結合了傳統(tǒng)的教學與當前信息技術的優(yōu)勢， 可以實現(xiàn)眾多教育資源的靈活整合，使老師能出色地展開呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化了教學過程，極大地滿足了美術教學直觀性強的需要；新型的多點觸摸電子白板則改善了交互式電子白板只能單用戶操作、多人協(xié)作互動的劣勢，能夠多個手指對照片、數(shù)據(jù)及影像進行縮放、移動及旋轉等，讓美術白板教學更隨心所欲，充分互動的課堂也更精彩。

美術教學離不開技能技法的演示與指導。教師當堂集體演示與指導，因為能讓學生進行最直觀的體驗而必不可少。有時可以說：教師進行課堂集體技能技法演示的優(yōu)劣，是區(qū)分美術課堂成功與否的重要標準之一。

然而在實際的電子白板美術課堂中，“造型·表現(xiàn)”活動領域的許多技能技法演示，只能采用傳統(tǒng)方式呈現(xiàn)。如：中國畫、書法、素描、泥塑、篆刻、工藝制作等，由于工具材料和技能技法的特殊性，運用電子白板直接示范無法做到或導致變味，也無法讓學生體驗到這些藝術的真正魅力。同時，技能技法演示是需要一個過程的，這個過程應該簡短有效，才能讓課堂有更多的時間留給學生體驗與創(chuàng)作。因此，如何整合信息技術解決以上問題，成為了困擾美術教師的難題。

其實，教師如果能夠根據(jù)需要靈活運用錄象編輯技術，將演示過程制成視頻在電子白板上播放，這個問題不僅迎刃而解，而且可以收到最佳示范效果，事半功倍。

二、將網絡與初中美術欣賞類課堂充分契合，讓學生自主探究更開放

新課程標準要求初中美術欣賞類的學習活動應達到以下目標：激發(fā)學生參與活動的興趣，了解中外美術發(fā)展概況，學習多角度欣賞和認識美術作品，掌握感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。

在當前的美術欣賞類課堂中，為達到這一目標，老師們通常是制作、運用傳統(tǒng)多媒體課件或電子白板課件，創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)故事、展示圖片，引導學生觀看、欣賞圖片，然后是小組討論、交流探討，最后學生談認識、感想。課堂教學目標也基本上可以通過應運課件來達到。當然，教師還可以根據(jù)課堂的實際情況借助電子白板，隨時連接英特網搜集資源。但是，這種信息鏈接是基于老師的需要而非學生自己。同時，課件所容納的信息量非常有限，教師在課件中先入為主的教學主線設計，也讓學生自主學習或多或少受到限制。

通過實驗，我讓學生在課堂中實現(xiàn)自己上網收集資料、開闊眼界，大受學生們的歡迎，教學效果也明顯提升。將網絡終端建立在學生面前，學生可以更自主地探究知識——這是一個沒有界限的課堂，學生通過百度、谷歌等搜索引擎，輸入作者或作品的名字，海量的信息就可以任自己暢游。網絡與初中美術欣賞類課堂充分契合，追本逐源，信息化的美術課堂會更加有趣味、更理想。

當然，網絡信息良莠不齊，初中生辨別是非能力有限，將網絡終端交給學生手中，不是讓學生失去監(jiān)控隨意東闖西撞，而是在教師提出學習任務情況下，學生分小組帶有目的去搜索、篩選、交流有用信息，完成任務。

通過課堂實踐觀察，我發(fā)現(xiàn)：在利用網絡學習中，根據(jù)學生能力的強弱每四人一小組進行搭配，最為科學有效。

三、將電腦美術設計軟件恰當運用在創(chuàng)作類課堂，提高學生的創(chuàng)新能力

電腦美術設計軟件能產生豐富多樣的視覺效果。從簡單的Windows畫圖、金山畫王，到神奇的ACDSee、Adobe Photoshop、PowerPoint、Flash等軟件，不僅能達到傳統(tǒng)繪畫工具所具有的效果，同時擁有一大批值得嘗試掌握的新工具，帶給學生全新的體驗。尤其是在電腦上進行圖片的各種處理、平面設計的嘗試，學生可以進行色彩的任意轉換、畫面的自由組合、圖文的超級鏈接等等，不僅效果理想、操作方便，而且妙趣橫生，滿足了學生的好奇天性，充分鍛煉學生自主學習和探究能力。

四、將網絡交流平臺引入學習評價與成果展示，促進學生更好地發(fā)展

學科課程評價是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學習成果展示可以充分展現(xiàn)學生個性風采，起到內在激勵作用。然而，在日常美術教學活動中，學生的作業(yè)評價往往受限于課堂時間的有限，只有部分“有代表性作品”得到青睞；學習成果的展示也往往只有課堂賞評、校園櫥窗展示、美術競賽、校外展覽等形式。但這樣的機會通常屬于美術學習的佼佼者、特長生，其他學生展示自我的機會并不多?，F(xiàn)代信息技術和學科整合可以營造開放的、公平的、便捷的、交互的評價展示平臺，很好地解決以上問題。

【參考文獻】

[1] 張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003. 63-105