張勇 朱學(xué)才

【摘要】建立中職教育與高職教育之間的有效銜接，是完善職業(yè)教育體系和提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于中高職教育銜接的復(fù)雜性，中高職學(xué)生素質(zhì)教育的銜接無論是實(shí)踐方面還是理論方面，仍處在初步的不完善階段。本文試從中高職學(xué)生素質(zhì)教育銜接在模式、途徑、等方面做初步探討，提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；學(xué)生素質(zhì)教育；研究

我國中職教育與高職教育銜接起步于20世比80年代，歷經(jīng)30年，取得顯著進(jìn)展，中、高職已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進(jìn)一步優(yōu)化[1]。30年來，中高職銜接的理論研究隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，經(jīng)歷了由淺入深，由分散到綜合，由外在形式到內(nèi)涵的過程。本文力求闡明我國中高職銜接過程中學(xué)生素質(zhì)教育方面的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、中高職銜接簡述

中高職銜接能夠結(jié)束中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面，使其畢業(yè)生擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高等職業(yè)教育提供理想的生源，促使整個(gè)職業(yè)教育體系的不斷健全。中、高職教育的共性為中高職銜接提供了必要的保障，主要表現(xiàn)在：第一，鮮明的技術(shù)性和職業(yè)性特色；第二，注重人才職業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第三，較直接的為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)[2]。

目前我國中高職銜接模式[3]主要有兩大類：一是獨(dú)立結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，有如下五種形式：四年一貫制、五年一貫制、3+3/4+2模式、六年一貫制、四五套辦制等。上述幾種銜接模式的內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制雖有不同，但其著眼點(diǎn)均在于：一是通過具體的教育政策和教改措施給予中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職教育的權(quán)利；二是通過中、高職教育的銜接為社會(huì)輸送合格的技術(shù)型人才；三是改變中等職教“二流教育”等的不良聲譽(yù)，以相互協(xié)調(diào)發(fā)展的方式提高中高職院校綜合素質(zhì)水平。

二、中、高職學(xué)生素質(zhì)教育銜接存在的問題與對(duì)策

中、高職教育的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，目前中、高職在發(fā)展中存在著一些問題，制約著中高職的銜接，如：對(duì)高職缺乏了解、普通高等教育熱、就業(yè)市場(chǎng)高消費(fèi)和勞動(dòng)用人制度不規(guī)范等，嚴(yán)重影響了中職和高職教育的發(fā)展。此外，職教政策定位不完善、投入政策偏差、招生政策偏差以及中高職管理體系脫節(jié)等，也阻礙了中高職教育內(nèi)部的有效銜接，造成不同程度的錯(cuò)位[4]：發(fā)展比例失調(diào)導(dǎo)致基石錯(cuò)位、辦學(xué)各自為政導(dǎo)致管理失位、招生制度限制性導(dǎo)致渠道不暢、培養(yǎng)方案脫節(jié)性導(dǎo)致銜接目標(biāo)不統(tǒng)一、專業(yè)內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置分層化、教學(xué)實(shí)施偏向化等問題[5]。由于中高職銜接上存在的問題，致使學(xué)生素質(zhì)教育銜接上存在五個(gè)“脫節(jié)”即：培養(yǎng)目標(biāo)上的脫節(jié)、文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握上的脫節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)、學(xué)生管理模式上的脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新自信心上的脫節(jié)。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)主要有[6]：中職學(xué)生家庭情況復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差，集體觀念和責(zé)任感淡薄，叛逆心理和自卑心理強(qiáng)等。因此，針對(duì)以上“脫節(jié)”情況與中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生素質(zhì)教育銜接的主要內(nèi)容有：職教理念、教育過程、校園文化、學(xué)生管理等方面的銜接[7]。

1、教育理念的銜接。要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則。中職要把提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化理論水平與就業(yè)素質(zhì)并重起來，加大教學(xué)改革力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，以贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)合理的銜接，有效地提高學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，構(gòu)建完整的職教體系，促使中高職相互銜接，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2、教育過程的銜接。中高職學(xué)生所處的年齡段不同，思維觀念、學(xué)習(xí)能力也大有不同，在此教育過程中教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是中高職課程銜接的源頭。相同系列的中職和高職才能直通，培養(yǎng)目標(biāo)只有層次上素質(zhì)高低的差異，而無類別上素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以專業(yè)基礎(chǔ)理論為軸心，通過把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)與技能，進(jìn)而合成職業(yè)能力的循環(huán)。中、高等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中，是兩種不同層次的教育，培養(yǎng)兩種不同規(guī)格的人才，必將形成兩種不同層次的人才智能結(jié)構(gòu)模式。因此，職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革，規(guī)范專業(yè)和課程建設(shè)，明確不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）專業(yè)建設(shè)。需加強(qiáng)中高職規(guī)范化專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)工作，中職專業(yè)和課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)模式，既有利于學(xué)生掌握一技之長，又可適應(yīng)高職招生對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)和基本技能的要求。同時(shí)，高職專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬，專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄。

（3）分層提升。無論是中職階段，還是高職階段，課程都應(yīng)圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線，每一條主線都應(yīng)將歸口課程進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)獨(dú)立的“成組課程”。建議將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課剛性的課程結(jié)構(gòu)變成由文化課模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊組成的活動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，以供不同背景學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，組合課程體系，選擇適宜內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便在課程編排上沿主線分層推進(jìn)，明確前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，使知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、意識(shí)的形成和素質(zhì)的提高均能隨課程的教學(xué)進(jìn)程，沿主線一環(huán)扣一環(huán)向上拓展和提升。

（4）區(qū)別對(duì)待。高職院校教育教學(xué)兼顧生源素質(zhì)差異，以有效解決課程銜接問題。要有效兼顧不同生源的差異，建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實(shí)行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)課程、文化課程、技能課程的學(xué)分要求要有明顯的差異。這樣，既可以使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，也可以使中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。如此，便可使不同起點(diǎn)的學(xué)生，均能達(dá)到最終目標(biāo)。

3、校園文化的銜接。中高職學(xué)校的校園文化建設(shè)各有側(cè)重點(diǎn)，但均須引入企業(yè)文化?？山梃b優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園文化，堅(jiān)持主流文化，發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，促進(jìn)各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用。具體說來可實(shí)施如下措施：中職一年級(jí)安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，中職二年級(jí)側(cè)重融入，中職三年級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，高職一年級(jí)進(jìn)一步提升，高職二年級(jí)深入發(fā)展。此外，還可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全面開展校園活動(dòng)。

4、學(xué)生管理的銜接。高職院校須加強(qiáng)中職的教學(xué)質(zhì)量跟蹤與監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)建立中高職一體化培養(yǎng)工作聯(lián)席會(huì)議制度，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中高職一體化培養(yǎng)工作的開展，著眼于學(xué)生的能力與社會(huì)的需求，促進(jìn)中高職之間的交流與溝通。借鑒高職院校學(xué)生工作管理的模式[8]，高職院校還可優(yōu)化機(jī)制構(gòu)建，豐富工作內(nèi)容，創(chuàng)新工作方法，同時(shí)加大硬件設(shè)施的建設(shè)以及健全管理體制等，以達(dá)到學(xué)校管理層次的銜接。在學(xué)生管理體系構(gòu)建中，應(yīng)注重學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)[9]，包括輔導(dǎo)員與學(xué)生干部，分別發(fā)揮其在學(xué)生管理中的組織指導(dǎo)作用；注重學(xué)生安全穩(wěn)定體系建設(shè)，包括學(xué)生信息系統(tǒng)、安全穩(wěn)定教育、心理健康教育等；同時(shí)在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中需落實(shí)綜合素質(zhì)課程，組織建設(shè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等[10]。

三、結(jié)語

為探索中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)中高職學(xué)生素質(zhì)教育的整體性，針對(duì)中高職一體化學(xué)生素質(zhì)教育銜接過程中的主要內(nèi)容和存在的主要問題，提出相應(yīng)對(duì)策，在實(shí)踐過程中還有待進(jìn)一步深入研究，中高職銜接的過程依然任重而道遠(yuǎn)。

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