吳穎

摘 要：就目前而言，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的地位還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育還面臨許多問(wèn)題，如職業(yè)教育體系還不完善，生源結(jié)構(gòu)不合理，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理念還沒(méi)有接受，職業(yè)教育自身的吸引力還不強(qiáng)等。這些問(wèn)題都制約著職業(yè)教育的發(fā)展，但是社會(huì)上有些人沒(méi)有認(rèn)清這些問(wèn)題，呼喊著職業(yè)教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。本文就目前職業(yè)教育存在得“益”忘“形”的現(xiàn)象分析了中國(guó)職教的利和弊，指出了“益”和“形”的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系，并研究了職業(yè)教育的未來(lái)和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：得“益”忘形；頂層設(shè)計(jì)；系統(tǒng)構(gòu)建；教育規(guī)律；質(zhì)量提高；深度融合；

2014年，中國(guó)國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第三次職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育決定和現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)劃，這一系列制度和措施掀開(kāi)了中國(guó)職業(yè)教育一個(gè)新的篇章。在職業(yè)教育的改革浪潮中，公眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注達(dá)到前所未有的高度，許多人甚至認(rèn)為“職業(yè)教育的春天”已經(jīng)來(lái)臨。但是坐下來(lái)冷靜地思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，回顧中國(guó)職教過(guò)去的十幾年，中國(guó)職教仍存在一些問(wèn)題。在本文中，首先分析職業(yè)教育給我們帶來(lái)什么變化，得到了什么“利益”。同時(shí)，也分析了職業(yè)教育的基本“形狀”在哪里，以期給大家看到中國(guó)職教的未來(lái)以及需要努力的方向。

這幾年高職教育發(fā)展很快，2015年湖北省職業(yè)教育更是迎來(lái)黃金期。例如，政府會(huì)增加財(cái)政撥款，主要用于職業(yè)教育。湖北省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人表示教育費(fèi)附加和地方教育費(fèi)增加用于職業(yè)教育的比例不低于30%。職校還可依據(jù)規(guī)劃和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際自主設(shè)置專業(yè)（國(guó)家控制類專業(yè)除外）。辦學(xué)規(guī)范優(yōu)良的學(xué)校，可逐步實(shí)行在核定辦學(xué)規(guī)模內(nèi)自主確定招生范圍和招生計(jì)劃。支持有條件的高職招生海外留學(xué)生，引進(jìn)海外高水平專家教學(xué)。[1]在這一系列的政策舉措下，湖北省將初步構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，政府支持逐年累計(jì)改善職業(yè)院校的教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。發(fā)展職業(yè)教育可以帶來(lái)技術(shù)技能人才供給的不斷增加，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。職業(yè)教育還可以促進(jìn)人口受教育程度和提高了勞動(dòng)力受教育的年限。最后職業(yè)教育更是加強(qiáng)了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新，保護(hù)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)技藝的傳承與創(chuàng)新。

但是中國(guó)職業(yè)教育得到的“益”和丟棄的“形”存在對(duì)應(yīng)邏輯關(guān)系，具體可以從以下四個(gè)方面體現(xiàn)：

1 技術(shù)技能人才的供給不斷增加，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐，但是職業(yè)教育存在沒(méi)有注重頂層設(shè)計(jì)和全方位的系統(tǒng)立體構(gòu)建現(xiàn)象，并缺乏規(guī)范的教育管理

近年來(lái)，職業(yè)教育在自身不斷發(fā)展壯大的同時(shí)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的支撐。2014年職業(yè)教育建成世界最大規(guī)模職業(yè)教育，年均畢業(yè)生約1000萬(wàn)人，培訓(xùn)超過(guò)5000萬(wàn)人，提高勞動(dòng)者受教育年限，高中階段毛入學(xué)率86.5%，其中中職教育貢獻(xiàn)48個(gè)百分點(diǎn)。高等教育毛入學(xué)率37.5%，其中高職教育貢獻(xiàn)17個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，中職教育每年幫助約300萬(wàn)農(nóng)村青少年進(jìn)入城鎮(zhèn)工作，職業(yè)教育每年培訓(xùn)農(nóng)民工約2000萬(wàn)人。以湖北省職業(yè)教育為例，職業(yè)院校畢業(yè)生成為產(chǎn)業(yè)大軍的主要來(lái)源。[2]全省職業(yè)院校每年培養(yǎng)出40多萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，面向社會(huì)和市場(chǎng)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)130多萬(wàn)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)100多萬(wàn)次。在一些快速發(fā)展行業(yè)中，新增70%人手都來(lái)自于職業(yè)院校。

其中武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)完成了神龍汽車公司“溫度、濕度控制系統(tǒng)技術(shù)改造”、國(guó)家973計(jì)劃子項(xiàng)目“大型激光器特有零部件加工工藝研究”、餐廚廢棄油脂生產(chǎn)洗滌用品等20個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效的有生力量。全國(guó)、全省的大部分職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料的研發(fā)工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐。

但是職業(yè)教育存在沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃的現(xiàn)象，一方面生產(chǎn)企業(yè)出現(xiàn)技能型人才短缺；一方面出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難。究其原因主要是人才供給和人才需求在人才培養(yǎng)方案中錯(cuò)位對(duì)接，出現(xiàn)根據(jù)市場(chǎng)來(lái)訂專業(yè)的現(xiàn)象。一些熱門行業(yè)短時(shí)間受到職業(yè)院校的追捧，造成供大于求。例如，這幾年國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)集中度偏低，且近年來(lái)呈下降趨勢(shì)，但是動(dòng)畫(huà)專業(yè)前幾年一直擴(kuò)大招生，造成動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生就業(yè)一度成為紅燈專業(yè)。

職業(yè)教育還存在沒(méi)有注重頂層設(shè)計(jì)和全方位系統(tǒng)構(gòu)建的現(xiàn)象，[3]2015兩會(huì)召開(kāi)期間，王康委員提出職業(yè)教育應(yīng)該在國(guó)家層面由國(guó)務(wù)院主導(dǎo)，人社部牽頭在各部位都要對(duì)其所屬的行業(yè)，企業(yè)提出要求，要求它們根據(jù)行業(yè)或者企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)提出職業(yè)院校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，并一起制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施大綱。共同開(kāi)展師資培訓(xùn)，共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地?！叭绻攲釉O(shè)計(jì)不做好，在微觀層面永遠(yuǎn)是沒(méi)辦法的。不管你折騰得再厲害，那還是教育部在唱獨(dú)角戲，只會(huì)剃頭挑子一頭熱。”

教學(xué)是學(xué)院的中心，教學(xué)管理制度是學(xué)院完成教育過(guò)程的根本保障。傳統(tǒng)僵化的教學(xué)管理模式并不能適用于當(dāng)今中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)管理，中國(guó)職業(yè)教育的管理過(guò)程應(yīng)該是以人為本，促進(jìn)師生身心和諧，并動(dòng)態(tài)管理教學(xué)過(guò)程的管理制度模式。

1.1 管理規(guī)范、嚴(yán)格執(zhí)行

目前大部分高職基本是采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和彈性靈活的教學(xué)組織形式。這就需要及時(shí)修訂并補(bǔ)充完善相關(guān)的管理制度和工作流程以及具有完整合理的考核體系。這個(gè)制度應(yīng)該保障我們?nèi)粘＝虒W(xué)的課堂組織，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，和考試的安排和組織。同時(shí)應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核（包括能力評(píng)價(jià)和考核方法）和教師的考核評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該使制度更人性化，更靈活、更具有適用性。并確保制度的嚴(yán)格執(zhí)行和權(quán)威性，以保證教育教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)行。

1.2 完善標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程體現(xiàn)

據(jù)媒體報(bào)道，高職的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，大多淪為“包身工”，很多學(xué)生在生產(chǎn)線上一周工作6天，每天12個(gè)小時(shí)，且大部分基本工資要上交學(xué)校，甚至存在不去工廠實(shí)習(xí)就不能畢業(yè)的現(xiàn)象。

造成這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是部分高職院校進(jìn)行模式化教育以及扁平化管理。所以在高職學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)期間，職業(yè)院校一定要向平時(shí)在學(xué)校上課一樣，有一些列的制度和監(jiān)管措施，要重視實(shí)習(xí)教育，精心規(guī)劃，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生丟給企業(yè)完事。

2 職業(yè)教育促進(jìn)人口受教育程度和提高了勞動(dòng)力受教育的年限，但是忽略了教育的本質(zhì)

湖北省職業(yè)教育提高了人口受教育程度，第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，湖北每10萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的由3898人上升到9533人。同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了湖北省人力資源開(kāi)發(fā)水平的提高。我省從業(yè)人員中，2012年和2006年比高中文化程度占比提高4.77%，?？莆幕急忍嵘?.9%

西方有個(gè)教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，教育不是把知識(shí)填滿，而是把燈點(diǎn)亮，所以職業(yè)教育應(yīng)該遵循教育的規(guī)律，加強(qiáng)道德和文化素質(zhì)教育，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。在成都召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕直言“職業(yè)教育要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，著力為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才。”職業(yè)教育怎樣才能為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才成為我們職業(yè)工作者考慮的問(wèn)題。

“物有本末，事有終始”，職業(yè)教育的本質(zhì)在哪里？職業(yè)教育過(guò)去被簡(jiǎn)單定義為“藍(lán)領(lǐng)”教育，但是實(shí)際上職業(yè)教育應(yīng)該不是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，應(yīng)該把道德教育放在本位，科學(xué)技能教育放在末位，不能本末倒置，丟掉本質(zhì)的東西。教育應(yīng)該首先是學(xué)會(huì)做人，其次才是做事。教育更應(yīng)該是“育人”而非“制器”。[4]教育的方法應(yīng)該是“育”而非“制”，是按照一定的規(guī)律即用“道”去關(guān)注人本身的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注人內(nèi)心的發(fā)展，時(shí)刻掌握學(xué)生不同時(shí)候的需求來(lái)完成教育的過(guò)程，而不是把學(xué)生當(dāng)產(chǎn)品放在流水線上去“制”造出來(lái)一個(gè)固定的模式。教育的對(duì)象是“人”而非“物”。人有感情而物沒(méi)有，所以如果我們?yōu)榱俗非蟆耙妗倍浟恕靶巍?，忘記了教育的本質(zhì)，那對(duì)教育結(jié)果是一個(gè)很大的破壞。

今天的高職教育要重新審視人文教育和科學(xué)教育的關(guān)系，在工業(yè)革命之前，人文教育壓倒一切。工業(yè)革命之后，科學(xué)教育才日益被人們所重視。但是在高度科技發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的今天，我們不能再偏重某種教育，而應(yīng)該把兩種教育融合起來(lái)，在此之上，要高度加強(qiáng)人文教育。司馬光在《資治通鑒》中提：“才者，德之資，德者，才之帥也?！币馑季褪遣攀堑碌馁Y本，而德是才的統(tǒng)領(lǐng)。德比才更重要。

反思中國(guó)高職教育，功利化的思想體現(xiàn)在高職教育過(guò)程中，斯坦福大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題專家羅思高說(shuō)：“在中國(guó)絕大多數(shù)職校中，學(xué)生什么也學(xué)不到，特別是在農(nóng)村地區(qū)。通過(guò)對(duì)中國(guó)中西部地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這些年職校頭兩年輟學(xué)率高達(dá)50%。中國(guó)目前有1.36萬(wàn)所職業(yè)學(xué)校，為勞動(dòng)密集型行業(yè)提供了大部分勞動(dòng)者，據(jù)估算，到了2020年職業(yè)院校在校生將達(dá)3800萬(wàn)?！?/p>

3 職業(yè)教育加強(qiáng)了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新，但是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度不高，職業(yè)教育需要從層次教育轉(zhuǎn)化成類別教育

湖北省職業(yè)院校承擔(dān)起區(qū)域文化傳承與創(chuàng)新的職責(zé)，成立了一些有影響的文化研究與傳播機(jī)構(gòu)，弘揚(yáng)湖北特色文化（見(jiàn)表1）。

表1 職業(yè)院校設(shè)置的文化研究與傳播機(jī)構(gòu)及研究方向（部分）[2]

機(jī)構(gòu)名稱 舉辦學(xué)校 研究方向

漢水文化研究所 鄖陽(yáng)師范高等專業(yè)學(xué)校 秦巴山區(qū)旅游資源開(kāi)發(fā)

湖北民歌研究中心 湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 文化、社會(huì)、教學(xué)服務(wù)

陸羽茶文化研究所 天門職業(yè)學(xué)院 茶產(chǎn)業(yè)

孝文化學(xué)院 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孝文化研究、感恩研究

這些文化研究機(jī)構(gòu)的成立在一定程度上解決了民間文化處于“瀕危”狀態(tài)的危機(jī)，保護(hù)了民間文化遺產(chǎn)，加強(qiáng)了傳統(tǒng)技藝傳承創(chuàng)新。

職業(yè)教育如何能從層次教育轉(zhuǎn)化成類別教育，我們認(rèn)為還是要堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)職業(yè)教育有偏見(jiàn)，許多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為技就是“雕蟲(chóng)小技”，只是一個(gè)賴以生存的飯碗而已。對(duì)于望子成龍的家長(zhǎng)而言，成為“士大夫”才是子女的最好成就。這在一定程度上報(bào)露出職業(yè)教育與社會(huì)認(rèn)知和人才需求上不匹配的問(wèn)題。一方面民營(yíng)和中小企業(yè)存在招工難，特別是技術(shù)操作工，有的后繼無(wú)人；而另一方面有的電焊工、數(shù)控機(jī)床操作崗位月薪過(guò)萬(wàn)，但企業(yè)依然招不到人才。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，歸根結(jié)題還是要提高職業(yè)教育的質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)是學(xué)院工作的中心工作，而教學(xué)管理是保證教學(xué)的根本保障。如何提高教育質(zhì)量，我認(rèn)為關(guān)鍵還是教師隊(duì)伍的建設(shè)和開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能大賽以及舉辦一些職業(yè)理念教育活動(dòng)，如讓學(xué)生提前了解企業(yè)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，邀請(qǐng)企業(yè)的專家舉辦文化講堂，講解企業(yè)文化或者傳統(tǒng)文化內(nèi)容，又或者開(kāi)展豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生在專業(yè)技能或者人文素質(zhì)的提高。

教師隊(duì)伍建設(shè)，我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師和企業(yè)的聯(lián)系，具體來(lái)說(shuō)以教研室為單位成為校企合作的紐帶，利用企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，利用企業(yè)的工程技術(shù)人員和師傅對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，可以使教師較快的掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，提高整體素質(zhì)，改善職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)。另外也可以請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員和師傅來(lái)給學(xué)生上課，但是前提一定是要對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)，心理學(xué)，課堂組織和課堂管理的相關(guān)培訓(xùn)，以保證他們的教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量要遵循職業(yè)教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方式方法的變革，提倡互動(dòng)式教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，引導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。

4 政府支持逐年累計(jì)改善了教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，但是實(shí)習(xí)管理制度的可執(zhí)行性和效度出現(xiàn)問(wèn)題

2013年湖北省高職院?？傓k學(xué)金額66億元，比2012年增加18億元。同時(shí)高職高專院校積極加強(qiáng)實(shí)踐條件，不斷增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。2013年，增去中央財(cái)政資金2480萬(wàn)元，立項(xiàng)建設(shè)13個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。總共全省國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到78個(gè)，省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到114個(gè)，改善了職業(yè)院校教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

在政府逐年支持高職教育的背景下，高職學(xué)生的實(shí)習(xí)存在一些安全隱患。[5]高職院校的學(xué)生一般在第五個(gè)學(xué)期即要求去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，不少實(shí)習(xí)地點(diǎn)和工作環(huán)境都存在一些風(fēng)險(xiǎn)，所以學(xué)生實(shí)習(xí)事故死亡率較高。中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，據(jù)全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)聯(lián)合工作組抽樣調(diào)查，2013年每10萬(wàn)職業(yè)院校實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生一般性傷害約78.65人，其中導(dǎo)致死亡的約有4.69人。這一數(shù)據(jù)高于2012年同類調(diào)查的39.9人和3.96人，也高于全國(guó)礦工企業(yè)每10萬(wàn)人死亡平均律的1.636人。

分析原因，主要是實(shí)習(xí)管理制度的可執(zhí)行性以及它的效度出現(xiàn)問(wèn)題。一些高職院校借著頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生推向企業(yè)后，和企業(yè)分工責(zé)任不明確，忽視對(duì)學(xué)生的管理，出現(xiàn)管理上的空白，造成對(duì)學(xué)生的傷害。還有些職校因?yàn)楹推髽I(yè)的利益關(guān)系，出現(xiàn)實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)期間任意加長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生造成身心的損害，從而引發(fā)各種安全事故。

因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)制度的執(zhí)行力，切實(shí)做出有效的學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)制度，最大效果地為學(xué)生考慮，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)管力度，來(lái)保證制度執(zhí)行的主體、制度的運(yùn)行能健康有效地長(zhǎng)期運(yùn)行下去。[6]

總之，中國(guó)職教任重道遠(yuǎn)。2014年國(guó)務(wù)院提出我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的總體目標(biāo)是到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色，世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。就目前而言，整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的地位還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育還面臨許多問(wèn)題，如職業(yè)教育體系還不完善，生源結(jié)構(gòu)不合理，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理念還沒(méi)有接受，職業(yè)教育自身的吸引力還不強(qiáng)等。這些都制約著職業(yè)教育的發(fā)展，所以在當(dāng)前這個(gè)時(shí)期，我們不能沉浸在職業(yè)教育已經(jīng)取得的成果中，不要看到眼前的利益，而應(yīng)該著眼未來(lái)，規(guī)范教育管理，注重頂層設(shè)計(jì)和全方位系統(tǒng)構(gòu)建；加強(qiáng)道德文化素質(zhì)教育，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生；加強(qiáng)、提高教學(xué)質(zhì)量讓職業(yè)教育真正迎來(lái)春天。

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