茹鵬 佟維妍 劉春梅

摘 要：電子技術(shù)課程是我校電類及自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)工科電類專業(yè)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力方面起著重要作用。此外，該課程的教學效果如何將直接影響后續(xù)專業(yè)課的教授和學習。本文借鑒自動控制理論中的“雙閉環(huán)控制”理論，將其應用于電子技術(shù)課程的教學過程中，以此達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格專業(yè)人才的目的。

關(guān)鍵詞：雙閉環(huán)控制；電子技術(shù)；教學體系

1 電子技術(shù)課程的定位

電子技術(shù)課程是電類、自動化類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。第一，通過該課程的學習和技能訓練，可使學生獲得必要的電子技術(shù)通用知識和通用技能，為學習后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能打下扎實的基礎(chǔ)；第二，電子技術(shù)課程是獲得相關(guān)崗位資格證書的對口課程；第三，電子技術(shù)課程也是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要課程。

2 構(gòu)建基于“雙閉環(huán)控制”的教學體系

“閉環(huán)控制”來源于自動控制領(lǐng)域，是在反饋原理的基礎(chǔ)上，利用輸出量同期望值的偏差對系統(tǒng)進行控制，以此來獲得較好控制性能的一種自動控制系統(tǒng)?！半p閉環(huán)控制”系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)的一種，由兩個串接的控制器、兩個檢測器及兩個控制閥構(gòu)成兩個回路（內(nèi)環(huán)和外環(huán)）。在該系統(tǒng)中，“內(nèi)環(huán)”對進入回路的信號干擾有超前控制的作用，可以減弱或消除干擾因素對系統(tǒng)目標正常實現(xiàn)的影響，有效控制干擾因素的影響擴散；“外環(huán)”可以將輸出量與系統(tǒng)目標的偏差轉(zhuǎn)換為新的輸入量作用于新一輪的控制過程。在“雙閉環(huán)控制”下，系統(tǒng)的運行效率得以提升使得最終結(jié)果與目標要求更為接近。[1，2]

基于“雙閉環(huán)控制”理論構(gòu)建如圖1所示的電子技術(shù)課程教學體系。在該體系結(jié)構(gòu)中，以學生為中心，以電類專業(yè)和自動化專業(yè)需求為最終目標，以相關(guān)課程標準、培養(yǎng)方案、教學計劃及內(nèi)容、教學手段及方法為不同環(huán)節(jié)，構(gòu)建以電子技術(shù)課程教學質(zhì)量為反饋的內(nèi)環(huán)以及由本專業(yè)學生質(zhì)量為反饋的外環(huán)。內(nèi)環(huán)的反饋信息由電子技術(shù)課程組人員（包含任課教師及學生聯(lián)絡(luò)員）及校內(nèi)實踐實訓提供，反饋的信息傳遞到教學計劃及內(nèi)容環(huán)節(jié)，依據(jù)學生質(zhì)量動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化該環(huán)節(jié)，提高電子技術(shù)課程的教學質(zhì)量；外環(huán)的反饋信息由專業(yè)課任課教師、行業(yè)崗位及社會評價提供，反饋的信息傳遞到專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準制定環(huán)節(jié)，以對比初期設(shè)定的目標，求得偏差進而動態(tài)調(diào)整教學活動，促進教學目標的實現(xiàn)。

圖1 基于“雙閉環(huán)控制”理論的教學體系框圖

3 基于“雙閉環(huán)控制”理論的電子技術(shù)課程教學要點

3.1 依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及崗位能力要求，確定課程內(nèi)容 通過對相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案、后續(xù)課程及就業(yè)崗位進行分析，明確對電子技術(shù)知識和能力的要求，進而確定電子技術(shù)課程教授內(nèi)容。為貼切市場需求，師生應走出學校，面向社會，向工作在一線崗位的技術(shù)人員咨詢實際生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展對課程相關(guān)內(nèi)容和技能的要求；了解學生就業(yè)所需知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)；對各方面進行綜合分析歸納，會同行業(yè)專家確定電子技術(shù)課程教學的知識和技能目標。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，采用多種教學方式 電子技術(shù)課程是學習后續(xù)課程的基石，應將知識點與專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程關(guān)聯(lián)、融合，強調(diào)圍繞專業(yè)目標進行系統(tǒng)設(shè)計，成為一個統(tǒng)一的整體，而不再是一個獨立的個體。確定課程教學大綱時，應力求建立課程之間的關(guān)聯(lián)，使學生重在掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，重在把知識直接轉(zhuǎn)化成能力的有效鏈接，避免不必要的重復。采用多樣化教學方法，如演講法、演示法、案例教學法、教學做一體法、答辯式教學法等，可極大的提高學生的學習興趣和掌握程度，教學質(zhì)量也將隨之得以改善。

3.3 采用項目化情景模式，實施個性化教學 教學過程可以分為基礎(chǔ)學習、應用學習及綜合學習幾個階段?；A(chǔ)學習情境以訓練主要知識點、基本技能和基本工藝能力為主；應用學習情境以訓練學生綜合應用能力、安裝測試能力為主；綜合學習情境以訓練簡單設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力為主。每一個學習情境都包括了資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等環(huán)節(jié)，相當于進行了一個完整的工作過程。采用項目化情境教學，可以使電子技術(shù)課程成為電類、自動化類專業(yè)的特色課程，為職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了一個開放式平臺。

3.4 通過競賽平臺，以技能訓練帶動課程知識學習 通過鼓勵師生積極參加各類電子競賽、科研與創(chuàng)新、開展個性化的電子技術(shù)課程教學，在知識傳授、能力培養(yǎng)、教學方法、合作對象、技術(shù)服務(wù)等方面，既符合現(xiàn)代大學生的認知規(guī)律，又體現(xiàn)課程特色和科技發(fā)展方向，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。圖2為我院學生李軍（左），郭征華（右）同學備戰(zhàn)電子設(shè)計大賽練習時完成的智能小車。在綜合性項目實踐過程中，學生學習熱情高漲，不僅很好地掌握了電子技術(shù)理論知識，而且很大程度上提高了動手能力、分析和解決問題的能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力。