徐雪梅

小學(xué)作文的初步階段一般指的是小學(xué)生剛剛邁入寫作大門的初級階段。這個階段作文的要求比低年級的寫話高了一個層次，很多學(xué)生由此也就對作文產(chǎn)生了畏難的情緒，感覺無從下手。真可以說是橫眉冷對作文紙，低頭只啃鉛筆頭。往往語文教師也覺得語文教學(xué)難，語文教學(xué)中的作文教學(xué)更難，語文教學(xué)中作文教學(xué)的起步更是難上加難。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對這個階段的習(xí)作提出了明確的目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。由此可以看出，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，讓學(xué)生克服寫作的畏難情緒是起步作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫作模式機(jī)械，注重得分。

學(xué)生寫出自己真實的認(rèn)識和真實的感受，是小學(xué)寫作的基本要求?？墒?，學(xué)生由于不注意生活積累，平時沒有很好地養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣，寫起文章時無從下手，于是，上網(wǎng)抄襲范文或者改編老師的例文，變成了學(xué)生完成任務(wù)的手段。結(jié)果，學(xué)生依樣畫葫蘆，自身真實的想法沒有流露，背離了語文教學(xué)的目的，這樣的習(xí)作不是源于學(xué)生自己的生活積累，哪里有真情實感。“我手寫我心”，這樣寫的不是自己的真人真事，寫的不是自己的所感所悟，寫好作文談何容易？寫作沒有真實的流露，作品沒有生命力，只剩套用的模式。為了在考試取得好成績，學(xué)生明知自己所寫的人和事是假的，也照樣寫，在選材立意時要刻意“高瞻遠(yuǎn)矚”，但求情節(jié)能打動人，無限夸大事件的影響力，并美其名曰“深化主題”。偏偏自己認(rèn)識敷淺，缺少生活體驗，只能夸夸其談，言不由心。學(xué)生沒能把握好尺度，習(xí)作沒有從自己的認(rèn)識水平出發(fā)，因而缺乏表現(xiàn)力。

（二）寫作興趣缺失，枯燥無味。

作文是一種言語表達(dá)活動，需要來自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，強(qiáng)化練習(xí)的動因，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，正是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。學(xué)生對寫作沒有舉興趣，自然也寫不出好文章。導(dǎo)致小學(xué)生寫作興趣缺失的原因很多，主要有以下幾點：（1）目標(biāo)過高，學(xué)生情趣受挫作文教學(xué)離不開知識、認(rèn)識水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展、循序漸進(jìn)的整體。對寫作存在恐懼感；（2）封閉式教學(xué)，作文脫離學(xué)生實際生活目前，相當(dāng)部分的教師在作文教學(xué)中，仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。（3）不作及時鼓勵，學(xué)生喪失信心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動性、積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

（三）習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，指導(dǎo)不得法。

習(xí)作指導(dǎo)課是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的關(guān)鍵一步，作為教師，對習(xí)作目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否、指導(dǎo)方法是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生是否能夠完成習(xí)作。然而，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，往往存在拔高了目標(biāo)的情況，習(xí)慣了高年級教學(xué)的教師轉(zhuǎn)教中低年級時，這種現(xiàn)象更為明顯。目標(biāo)定得太高，超越了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就可望而不可及，喪失了寫作信心。在指導(dǎo)方法方面，過多地強(qiáng)調(diào)模仿的作用與功能，讓學(xué)生走進(jìn)了照搬照套的誤區(qū)，文章沒有了學(xué)生的個性。四、是教師的評價失當(dāng)，學(xué)生的付出得不到承認(rèn)與尊重。多種原因的疊加，讓學(xué)生對習(xí)作望而卻步，只能應(yīng)付了事。

二、在習(xí)作教學(xué)研究過程中的點滴做法

（一）培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作。

興趣和愛好既是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)作的源泉。只有使學(xué)生想作文，會作文，變“要我寫”為“我要寫”之時，才達(dá)到作文教學(xué)的成功目標(biāo)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)小學(xué)生對寫作發(fā)生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動，他們也不會感到累，更不會感到是一種包袱。相反他們會排除一切障礙，全身心地投入寫作活動?？梢哉f，寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的重要保證。課內(nèi)外活動，是培養(yǎng)寫作興趣的主要途徑。

（二）提高口語表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基說“要成為學(xué)生的真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給學(xué)生。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重?！碑?dāng)教育注重體驗和心靈的息息相通時，教育者和受教育者就能成為朋友。當(dāng)成為朋友時，教師和學(xué)生之間就能消除彼此間的隔閡。建立起和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會敢于將自己的所見所思所感與教師交流，從而提高口語表達(dá)能力。

（三）讀寫結(jié)合相得益彰。

葉圣陶先生說過“過問教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！币寣W(xué)生具有廣發(fā)的閱讀興趣，單單只靠學(xué)好教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，除了加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，也要因地制宜的將課外閱讀引進(jìn)課堂，從而增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀知識。主要做法在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課后，介紹學(xué)生收集類似故事，閱讀加以比較。在教學(xué)古詩《望天門山》時，將張家界天門山玻璃橋的一則新聞加到課堂上，讓學(xué)生就此寫寫自己的看法。諸如這樣引入可以課課有，既可以活化學(xué)生的思維，有進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感。

總之，利用賞識心理，培養(yǎng)學(xué)生成功的心態(tài)，因為鼓勵和欣賞永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法。作文批改的過程中，與其過多地指出學(xué)生作文的缺點，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點”，只有這樣，學(xué)生才愿意走進(jìn)作文講評課，既能看到作文成功的希望，也能以平和的心態(tài)實事求是地面對存在的問題。