劉敏

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的教育觀，一種平等、對話、相互作用的新型關系正逐步建立。初中綜合實踐活動課題材廣泛，具有較強的知識性、趣味性，是訓練學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合能力的最好場所。作為教師，我們應積極利用其特點對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，啟迪學生的創(chuàng)造性智慧。

[關鍵詞]創(chuàng)造性思維綜合實踐活動

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270106

美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者?！比缃?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力已成為我國基礎教育的重要目標和重要研究課題之一。在教學過程中，如何開展形式多樣的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新能力也已成為初中教育的重要內容。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是時代發(fā)展的需要，也是當前素質教育改革的必然趨勢。

創(chuàng)造性思維不是模仿現有的結論，而是在已有知識經驗的基礎上進行新的獨創(chuàng)，通過想象、推理得到屬于自己的新領悟。初中的綜合實踐課題材廣泛，具有較強的知識性、趣味性，是訓練學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合實踐活動能力的最好場所。因此，作為教師，我們應積極利用其特點對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，啟迪學生創(chuàng)造的智慧。

一、營造和諧氛圍，啟迪學生的創(chuàng)造性思維

綜合實踐課的特殊性決定了教師和學生接觸的時間相對其他科目較少，因此對于教師在教學藝術方面的要求就更為嚴格，如何在盡量少的時間贏得學生的認可，是我每學期開學前反復思考的問題。

第一節(jié)綜合實踐課，我決定致一段歡迎辭：“同學們，很高興成為大家綜合實踐課的老師。和你們在一起，我好像又回到了純真的學生時代，非常感謝大家給我?guī)砹饲啻汉突盍?，我一定會好好珍惜和大家在一起的時光，同時，也真誠地希望同學們經過三年學習，能夠羽翼豐滿、展翅高飛。”事實證明這一點給學生留下了較深刻的印象，語文課寫題為《講臺上的風采》的作文時，很多學生都提到了這段個人介紹，他們認為這種自我介紹較為成功地樹立了教師在學生心目中和善友好的形象。

在隨后的日常教學中，我注意盡量減少教學中的規(guī)定，多使用鼓勵性語言，努力營造寬松和諧的氛圍，積極啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們毫無顧忌地自由創(chuàng)造。同時，在對待班級不同的學生時要有合適的方法，巧妙對待不同家庭背景、不同智力程度的學生。有些學生因為家庭困難，不能及時采購上課需要的材料，這時，我通常會不動聲色地將自己準備好的材料給這些學生，并聲明：這些材料請同學們幫忙制作，完成后我還要回收。如此，較好地顧及了學生的自尊心，激發(fā)了學生學習的主動性，也完成了自己的教學任務。

在進行“水果拼盤”綜合實踐活動內容時，我事先不對學生進行任何講授，改由學生分組合作，學生先介紹帶來的水果名稱、產地、營養(yǎng)價值等，其余小組同學自由提問，并根據回答問題的完整度，給學生先行獎勵，使其更加積極地投入水果拼盤的實際制作中來；小組合作完成作品后，請代表上臺介紹本組成員、水果拼盤的名稱、寓意等，再由其他組同學提出改進建議。

在綜合實踐活動學科的教學中，堅持讓學生充分自由地發(fā)揮想象，效果是很明顯的。學校的校慶活動中，學生的水果拼盤引起了較大的轟動效應，初一7班學生朱某的拼盤就是接受了本班同學“可以在西瓜上插幾根迷你煙火”的建議，在臺上展示時當眾點燃煙火，有很好的反響，學生也覺得很有“成就感”。

二、重視創(chuàng)造性行為訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性行為包含的內容有很多，主要有觀察、想象、綜合實踐活動等。在綜合實踐活動課教學中，我們要重視對學生進行有效地訓練，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此教師在教學時，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內容，激勵求異思維、發(fā)散思維，鼓勵學生主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。

綜合實踐課的教學中，很多成年人眼里理所當然的事情，在孩子的眼里都會變換一種角色和思維來考慮：這個東西怎么會這樣，為什么會這樣呢？本學期我校的綜合實踐課開展了以“方寸之間有文化”為主題的篆刻活動。學生大多初次接觸刻章，表現普遍積極、很感興趣。我曾統(tǒng)一要求學生準備石質的印章材料（如巴林石等），學生會提出“為什么必須要用石質材料？能不能用其他材料（如塑料、橡膠制品）代替？”諸如此類問題。作為該課教師，應該及時發(fā)掘這種創(chuàng)造性思維，以積極、嚴肅、認真的態(tài)度予以支持和鼓勵，并借此行為為模板啟發(fā)全體學生開展創(chuàng)造性思維活動，使其共同找出問題的答案，絕不能以違反操作要求為借口批評、冷落、指責這類創(chuàng)造性行為。在這樣的氛圍里，或許又有學生提出新的問題，然后學生和教師一起找出問題的答案，從而使綜合實踐的課堂教學初步達到一種良性循環(huán)。

在實際選定篆刻的內容時，有些學生偏好刻自己或父母、教師的姓名，有些學生喜歡名言絕句，有些學生喜歡美術圖案。在這種情況下，筆者不會硬性規(guī)定篆刻內容，而改由學生自己選擇、設計、篆刻，教師在其中充當了引導者的角色，主要教學生方法，在實際操作中以學生為主，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，教師隨時點撥、提出建議，引導學生主動地進行創(chuàng)新，收到了滿意的效果。

在教學中，教師對教材內容可進行適當的拓展，啟發(fā)聯想，使學生舉一反三，觸類旁通。在篆刻內容將結束時，可以組織討論學生制作的印章作品優(yōu)缺點，教師可提示從刻章的整體布局、印稿設計、實際篆刻效果等方面評價，并適當聯系實際生活，與外面賣的印章有什么區(qū)別？自己制作的印章是否具有經濟價值？還有哪些地方可以改進？學生自己制作印章的過程中，對篆刻的各方面知識有了初步了解，談起來自然頭頭是道。

實踐證明，“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當學生能夠發(fā)現問題、提出問題的時候，他們的創(chuàng)新意識已經蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就會被點燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰。

三、建立多樣的評價體系，激勵學生的創(chuàng)造性思維

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，其質量的優(yōu)劣高下不但與教學效果密切相關，而且在很大程度上影響著學生的心理健康與個性發(fā)展。同時，課堂教學評價也是教師課堂教學能力、教學水平和教學藝術的集中反映。

教學的出發(fā)點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學生發(fā)展為本。在綜合實踐課評價的過程中，教師要盡量少一點權威式、居高臨下式的裁定，多一點與學生的情感交流。特別是綜合實踐活動學科，有別于其他學科，有其獨特的課堂特色，就更需要我們慎重思考其正確的課堂評價方式，以此來更好地推動綜合實踐活動教師的教學技能，更好地促進學生綜合實踐活動技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。在綜合實踐活動課堂教學的真實情境中，我們的綜合實踐活動課堂也要努力朝著這個方向發(fā)展，不斷激勵學生的創(chuàng)作動力，不斷喚醒學生的創(chuàng)造靈感，不斷鼓勵學生勇往直前去攀登更高的“綜合實踐活動”之巔。

（責任編輯黃曉）