唐凌

【摘要】本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)歸納學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，探索應(yīng)用“345”高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力的策略。

【關(guān)鍵詞】“345”課堂教學(xué)模式 閱讀教學(xué) 策略研究

近幾年高考英語(yǔ)試卷繼續(xù)堅(jiān)持“在穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)“突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)檢測(cè)考生語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力（discourse competence），把測(cè)試的基本點(diǎn)定位于語(yǔ)篇分析（discourse analysis）。要求考生能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地收集信息，科學(xué)地整理信息，準(zhǔn)確地處理信息。這完全符合高中英語(yǔ)教學(xué)大綱提出的“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”之教學(xué)目的。

在此背景下，我校提出“345”高效課堂教學(xué)模式，即：“三原則四要求五環(huán)節(jié)”：

“3”—即課堂教學(xué)的“三個(gè)原則”：自主、合作、探究。

“4”—即課堂教學(xué)的“四個(gè)要求”：精講、精練、多思、互動(dòng)。

“5”—即課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)探討、交流展示、評(píng)價(jià)反饋。

該模式旨在倡導(dǎo)全校教師運(yùn)用新課程理念從課堂教學(xué)改革切入，要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教法，刺激學(xué)生興趣，認(rèn)真選取難度適宜的材料，精讀與泛讀相結(jié)合，輔之正確的閱讀方法和技巧，努力構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)模式。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生座談，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心不足，學(xué)習(xí)方法比較單一，課后用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少，現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式也存在急需解決的問(wèn)題：

1.限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，重量不重質(zhì)。大部分教師都意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，正如教師所說(shuō)“閱讀半壁江山，不可小覷”。教學(xué)中大部分教師仍采用限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成多少的閱讀任務(wù)，一般采取課前一篇，課后四篇訓(xùn)練法。學(xué)生訓(xùn)練量達(dá)到了，但選材有欠科學(xué)，大部分閱讀材料來(lái)自于報(bào)刊和教輔，缺乏分類(lèi)整理、科學(xué)編輯。這種泛泛而練的訓(xùn)練法，課前導(dǎo)入不夠甚至沒(méi)有導(dǎo)入，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

2.課改意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)思想和方法守舊。高考英語(yǔ)試題是“語(yǔ)篇定位、能力立意”。提高學(xué)生的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的領(lǐng)悟水平勢(shì)在必行。閱讀的目的是要求學(xué)生理解作者用文字表達(dá)的思想。部分教師由于沒(méi)有把握閱讀教學(xué)的目的，實(shí)際教學(xué)中不注重加強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀和提高語(yǔ)篇分析理解能力的培養(yǎng)，仍在“穿新鞋走老路”，過(guò)多地講解閱讀材料中詞匯，閱讀技巧和方法缺乏點(diǎn)撥，學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的未得到提升。

二、高中學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接受信息、分析處理信息的過(guò)程。閱讀效果因人而異。知識(shí)的多少、語(yǔ)言水平的高低、視閾的大少、閱讀的習(xí)慣和興趣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生直接影響。

1.閱讀習(xí)慣不容忽視。習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成的行為傾向。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成就可以終身受益。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還存在眾多的不良的閱讀習(xí)慣，如：逐字逐句的閱讀、出聲朗讀、指讀或經(jīng)常回讀等，這些不良習(xí)慣如不及時(shí)地、盡早地在入門(mén)階段加以糾正，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的速度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生成組視讀、猜測(cè)詞意、跳讀、略讀、快讀等優(yōu)良素能。

2.擴(kuò)大詞匯量刻不容緩。高考閱讀理解對(duì)學(xué)生的做題速度、詞匯量、閱讀技巧和理解能力都有較高的要求。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀中存在嚴(yán)重詞匯障礙，導(dǎo)致心煩，不能靜心，從而失去閱讀的勇氣和信心。教師除加強(qiáng)詞匯教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用生詞策略，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理承受能力較弱，容易情緒化。

3.解剖分析突破長(zhǎng)難句勢(shì)在必行。長(zhǎng)難句主要由復(fù)合句、并列句和倒裝句構(gòu)成。近幾年高考閱讀短文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，修飾語(yǔ)迭綴的句子比比皆是，尤以科普說(shuō)明文、新聞文體中多見(jiàn)，有時(shí)一句話占幾行乃至一個(gè)自然段。許多高中生在句子結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)不夠完善，因此影響其在閱讀中不能很好地理解一些句子靈活多樣的變化形式，有時(shí)不理解上下兩句或三句之間句意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，他們頭腦中已有的觀念與文章內(nèi)容沖突，導(dǎo)致推理偏差，把自己的思想強(qiáng)加到文章中。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能迅速抓住關(guān)鍵詞，如，名詞中心詞、起連接作用的連詞、副詞，理清頭緒，簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，即可準(zhǔn)確理解句意。

三、345課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)的策略

“345”高效課堂教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式（traditional learning patterns），由接受式學(xué)習(xí)（reception learning）轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作式學(xué)習(xí)模式（cooperative learning patterns），要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教育情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一，是發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性現(xiàn)實(shí)需要。

1.廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，排除背景知識(shí)障礙。語(yǔ)言是文化的載體，每一篇文章或多或少涉及一定的文化背景知識(shí)，所以教師要經(jīng)常介紹歐美國(guó)家的風(fēng)土人情，文化禮儀，生活習(xí)慣，道德規(guī)范，傳統(tǒng)節(jié)日，歷史文物，思維方式。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，他們就能迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。背景知識(shí)為閱讀插上翅膀，能提高閱讀效率。

2.加強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀，提高語(yǔ)篇分析理解能力。語(yǔ)篇定位是當(dāng)今閱讀教學(xué)的主導(dǎo)趨勢(shì)，也是高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試的基本思路。從高考試卷分析可以看出，考生在很多選項(xiàng)上的失誤往往與他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，而造成學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足的原因是閱讀教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)的講解與分析。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以確保充足的語(yǔ)言輸入量，閱讀能力是練出來(lái)的，不下水游泳永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。課題組教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，反復(fù)推敲，仔細(xì)論證，并查閱大量教學(xué)資料后，編制了《課前閱讀，提高興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，整體提高》的閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用課前的5—8分鐘閱讀一篇趣味外語(yǔ)短文，短文后配有幾個(gè)選擇題或簡(jiǎn)短提問(wèn)，以培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言思維意境，體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的成就，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

3.利用選修教材，提高學(xué)生閱讀能力。選修教材，尤其是牛津英語(yǔ)選修9—11冊(cè)（調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校這三冊(cè)選修教材根本未使用）是很好的閱讀材料，文章地道，背景知識(shí)豐富，選材原汁原味，對(duì)開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀能力很有幫助。對(duì)課文要細(xì)讀、精讀。細(xì)讀是指對(duì)課文中一些重要語(yǔ)段仔細(xì)閱讀，通過(guò)有目標(biāo)的閱讀，加大信息輸入量，加深對(duì)課文理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)定目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。精讀，是要理解課文的深層含義，學(xué)生掌握了課文大意和具體事實(shí)后，教師應(yīng)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、失誤發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義，領(lǐng)會(huì)其中寓意。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)教法，認(rèn)真選取難度適宜的材料，精讀與泛讀向結(jié)合，并輔以正確的閱讀方法及技巧指導(dǎo)。這樣不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，最終使其成為能獨(dú)立閱讀的人，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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