黃勝謀

[摘要]成就動機機構包括：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。班主任是全面負責班級學生思想、學習、健康等方面指導工作的教師，對學生開展心理指導是其工作之一。因此，成就動機學習心理指導對中學班主任來說有著至關重要的作用。

[關鍵詞]中學班主任成就動機學習心理指導

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270114

對學生進行成就動機心理指導是班主任心理指導工作的重中之重，它對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成、智力健康發(fā)展以及學習積極性的調動都有直接影響。本文將對中學班主任成就動機學習心理指導進行研究，分別從：成就動機及其結構、中學班主任成就動機學習心理指導思路與對策兩個部分進行闡述。

一、成就動機及其結構

（一）成就動機概念

所謂“動機”是指引起和維持個體活動，使其朝向某一目標的內部心理過程或內部動力，而成就動機是動機的核心內容。成就動機對人的學習、工作起著推動作用，成就動機強的人通常有如下特點：知道自己活動的結果怎樣、具有開拓精神、對自己所作的決定勇于負責。對于中學生來說，成就動機能夠推動他們的學習活動，激發(fā)學習積極性、主動性，維持和調整學習活動。

（二）成就動機結構

1.認知內驅力

所謂認知內驅力，主要指通過知識、解決問題為目標的成就動機論。這種內驅力在個體上最早是由好奇心與興趣所驅使的，尤其是在年幼的時候，兒童都喜歡問這問那，好奇心的表現(xiàn)十分強烈。隨著兒童逐漸成長，學習經驗的不斷積累，他們開始支配自己的學習行為，產生了不斷探索的欲望。

2.自我提高內驅力

自我提高內驅力是指通過學習而獲得地位及聲譽的成就動機。學習者為獲得一定地位而促使自己去努力學習，并取得一定成就。自我提高內驅力與認知內驅力有著明顯的不同，認知內驅力更多地傾向于學習任務本身，而自我提高內驅力是將完成學習任務當成一種獲得地位與自尊的重要手段。

3.附屬內驅力

所謂附屬內驅力，是指為得到教師及家長的贊揚表現(xiàn)出的努力學習、完成學習任務的需要或內驅力。也就是說學習者的學習既不是指向學習本身，也不是為了提高自身實際地位。學生的學習取決于師長的外在強化，一旦這種強化被撤除，附屬內驅力也會逐漸減弱乃至消失。

二、中學班主任成就動機學習心理指導思路與對策

（一）教師必須認識到培養(yǎng)與激發(fā)學生成就動機的重要地位與積極作用

具有成就動機的人面對挫折與困難時，通常會表現(xiàn)出極大的韌性與毅力，對于錯誤的意見及做法堅決抵制。班主任應將培養(yǎng)與激發(fā)學生具有較強成就動機作為心理指導的重要突破口，讓其成為學習巨大的推動力。

（二）充分認識到認知內驅力在成就動機中具有至關重要的意義

班主任必須充分認識到認知內驅力在成就動機中的重要意義，激發(fā)學生對知識本身的興趣并且支配其實際學習行為。此外，班主任要將培養(yǎng)學生的認識內驅力和素質教育結合起來，正確引導學生養(yǎng)成熱愛知識、熱愛科學以及獻身科學的成就動機，促使學生不斷地朝自己的目標前進。

（三）充分認識到自我提高內驅力的局限性

部分班主任迫于升學壓力，忽視了對學生認知內驅力方面成就動機的激發(fā)與培養(yǎng)，從而導致學生的學習動機無法被充分激發(fā)，學習效果也不理想。因此，教師應該對學生的成就動機進行正確引導，將激發(fā)與培養(yǎng)學生認知內驅力方面的成就動機同時進行，對學生多加鼓勵，樹立學生的自信心。

（四）充分認識到附屬內驅力方面的局限性

附屬內驅力在部分學生身上客觀存在，班主任應充分認識到這種內驅力的成就動機雖能起一定促進作用，但其消極作用也非常明顯。學生因有高度的附屬感而在班上作出好的成績，而這種附屬感一旦丟失，其學習成績就會明顯下降。因此班主任應該注重引導學生養(yǎng)成認知的內驅力，同時輔以一定的表揚和贊許，并逐步減少這種表揚和贊許。

（五）將激發(fā)、培養(yǎng)學生的成就動機與成就動機的水平差異——志向水平結合起來考慮

所謂“志向水平”，是指在做一件事情之前對自己所能夠達到的成就目標的估計。班主任在學習心理指導過程中，促使學生確立比較高的志向水平，充分激發(fā)學生的學習動機。值得注意的是，志向水平的確立并非越高越好，只是必須滿足兩個條件：一是必須高于學習者的原始水平；二是通過學習者的努力能夠得以實現(xiàn)。

成就動機在初中學生的學習過程中具有重要作用。班主任通過對學生進行成就動機學習心理指導，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，形成強烈的學習動機，從而到達預期的學習效果。

[參考文獻]

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[2]李佳妮.現(xiàn)階段中學班主任工作開展問題初探[J].品牌（下半月），2015（3）.

（責任編輯斯陌）