孫秀

【摘要】第二語言習得理論（二語習得理論）系統(tǒng)地研究第二語言習得的本質(zhì)和習得的過程。進一步說，第二語言習得理論研究第二語言習得的心理過程、認知過程或語言過程，研究語言教學對語言習得的影響；研究學習者母語對第二語言習得的影響等等。本文將從理論發(fā)展以方面系統(tǒng)介紹對第二語言習得理論的認識。并提出如何汲取這些理論的精華，進而將這些理論與我國外語教學實際有機結(jié)合起來，有效地提高我國外語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】第二語言習得理論；研究；外語教學

概括地講，第二語言習得研究有兩個主要目標：首先是描寫第二語言習得過程，即研究學習者整體的語言能力和各項具體技能是如何發(fā)展起來的。它要對這個過程中的一些內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象進行研究和分析。其次是解釋第二語言習得，也就是說明為什么學習者能夠習得第二語言？哪些外在的因素和內(nèi)在的因素對第二語言習得起著正面的促進作用或負面的阻礙作用。

第二語言習得理論是在母語習得理論取得了豐富成果的背景下產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生基于母語習得理論，同時也借鑒了母語習得理論的研究成果。因此，我們在介紹第二語言習得理論時同時也會涉及到母語習得理論，雖然第一語言習得和第二語言習得存在一些不同，但二者在許多方面是相通的。對一系列語言習得理論進行歸納，可以歸納為四大類：行為主義（behaviorism）理論、先天論（native theories of SLA）、環(huán)境論（environmental theories of SLA）和相互作用論（interaction theories of SLA）。這些理論使我們得以從全新的視角審視二語習得，對改進二語教學提供了基礎。如何汲取這些理論的精華，并將之與我國外語教學實際有機結(jié)合起來，有效地提高我國外語教學質(zhì)量，這是擺在我們面前的一個重要課題。

1957年美國著名語言學家Robert Lado對第一語言和第二語言進行了嚴格的逐一比較，這一體系被稱為“對比分析”理論（Contrastive Analysis）。對比分析理論（Contrastive Analysis）是由美國語言學家Lado于1957年首先提出的。他的主要目的是幫助外語教學，解決第一語言遷移（First Language Transfer）的問題。他提倡的方法是對第一語言和第二語言在語音、語法、語義等方面逐步地進行比較。

Lado的對比分析理論以及他的外語學習理論對60年代的西方外語教學產(chǎn)生過很大的影響。他以早期行為主義的觀點（Bloomfield，1933）為基礎，提出了一種語言學習理論，他認為語言的學習是一種習慣的形成過程，要掌握一套語法結(jié)構(gòu)，就要反復不斷地進行機械練習，形成一套完整的語言習慣。當學習者處于某一語言情景時，就會出現(xiàn)條件反射，所形成的語言習慣會在不需要任何思維的情況下自動地產(chǎn)出。這一理論忽視了人的能動性和人類頭腦的創(chuàng)造力。人的大腦對語言信息的吸收不僅僅是積累的過程，而且是通過對其分析進行再創(chuàng)造的過程，也就是說大腦對語言信息處理的公式不是簡單的1+1=2，而是1+1〉2。

行為主義語言習得理論認為：語言就是一種行為，語言的學習過程就是人們行為的形成過程，而行為的形成是人們對外界刺激不斷作出反應的結(jié)果。兒童母語的習得就是他們語言行為的培養(yǎng)過程。具體的講，兒童習得母語要經(jīng)過四個步驟，即模仿?——強化——重復——成形。

行為主義也用這種觀點來解釋第二語言習得：通過模仿和強化，學習者逐漸辨明并掌握構(gòu)成第二語言行為的“刺激”和“反應”之間聯(lián)系，同時第二語言學習也是克服舊的語言習慣形成新的語言習慣的過程。行為主義認為，最有效的語言學習方法是將語言任務分解成若干“刺激”——“反應”之間的聯(lián)系，然后對這些“刺激”——“反應”過程進行系統(tǒng)的操練，最后逐一掌握。

行為主義理論雖然有其自身的優(yōu)點，但是，過于強調(diào)外部刺激的作用，而忽視了學習者自身的因素，不重視發(fā)揮學習者的主觀能動性。很多現(xiàn)象用行為主義解釋不了，比如：1）不同的兒童接受到的語言刺激是不一樣的，模仿的對象材料不同，但最后他們習得的一套語言體系卻是一樣的。2）有些句子他們從來沒有聽過，但是他們卻能夠理解，也能夠說出一些從來沒有聽過的句子，這是用行為主義的刺激論沒有辦法解釋的。3）兒童即使生活在一種有缺陷的語言環(huán)境中，依然可以系統(tǒng)地習得母語。在這種情況下，就有學者提出了語言習得的另一種理論——先天論。

輸入假說是Krashen語言習得理論的核心部分。Krashen認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

我國外語學習的定位思考：二語習得仍為外語學習。第二語言與外語是兩個不同的概念。對于我國的英語學習者來說，英語是外語，那是因為作為一個語言學術(shù)語，它指的是母語以外，只在學校里學習而在日常社會生活中很少有交際用途的語言：（1）語言環(huán)境不同，第二語言學習者有廣泛的語言環(huán)境。（2）語言輸入量不同。（3）學習動機不同。（4）認知基礎和經(jīng)歷不同。（5）獲得語言交際能力不同。

綜合上述，我國的外語學習與西方的第二語言學習迥然不同，在引進國外二語習得理論指導我國外語教學時，必須采取謹慎的態(tài)度，取其精華，去其糟粕。從我國外語教學的實際出發(fā)，在吸收其理論的基礎上，建立一套符合中國學習者的外語教學理論體系。因此在課堂教學實踐中，教師在注重量的同時，還應注意輸入的質(zhì)量。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，二是學生充分地利用上下文輸出。

科德（Corder）曾說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！睘榇?，在英語教學中，教師應扮演導演的角色，重視調(diào)動學生的積極性，要承認他們在學習外語活動中的積極性和主動性，讓他們有足夠的空間去展示自己的才華。

參考文獻：

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