郭妙妙

摘要：在2003年教育部頒發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”寫(xiě)在了開(kāi)篇，但如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)，一直是信息技術(shù)教師所困惑的問(wèn)題。談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)工作中找到的一條提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑——計(jì)算思維。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維 信息素養(yǎng) 高中信息技術(shù)

2000年教育部頒布的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》兩份文件，是我國(guó)信息技術(shù)教育改革正式開(kāi)始的重要標(biāo)志。自此，中小學(xué)信息技術(shù)課程受到廣泛的重視，全國(guó)范圍內(nèi)逐漸確立了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的信心，信息技術(shù)課程逐漸被看成我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的部分。而2003年教育部頒發(fā)的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中更加有針對(duì)性的對(duì)高中信息技術(shù)提出了新的要求——在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)篇就提出了“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”這一信息技術(shù)課程的基本理念。隨著2004年的新課程改革，這一理念被運(yùn)用到了新教材的編寫(xiě)中，但是轉(zhuǎn)眼10年過(guò)去了，整個(gè)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生的信息技術(shù)水平更是不斷提升，但我們的教學(xué)還是停留在10年前以軟件操作為主的課堂教學(xué)上，經(jīng)過(guò)一輪又一輪的實(shí)踐，許多信息技術(shù)教師不禁提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅是依靠熟練掌握各種常用軟件的操作嗎？我作為一名一線信息技術(shù)教師，下面就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、什么是信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。包括基本學(xué)習(xí)技能（指讀、寫(xiě)、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。信息素養(yǎng)是其中一個(gè)方面，它涉及信息的意識(shí)、信息的能力和信息的應(yīng)用。

信息素養(yǎng)涉及各方面的知識(shí)，是一個(gè)特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。信息技術(shù)支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的理解、認(rèn)識(shí)和使用技能。而信息素養(yǎng)的重點(diǎn)是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評(píng)價(jià)，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，也需要通過(guò)完善的調(diào)查方法、通過(guò)鑒別和推理來(lái)完成。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。

信息技術(shù)新課標(biāo)中對(duì)高中學(xué)生的信息素養(yǎng)具體要求為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作及解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。讓學(xué)生通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過(guò)程中，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

二、基于計(jì)算思維的信息素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)注重的是各種常見(jiàn)軟件的操作，但是只掌握信息技術(shù)的操作技能不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)技術(shù)，是不符合信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。如果我們想從注重操作實(shí)踐的技術(shù)素養(yǎng)上升到注重思維素養(yǎng)的培養(yǎng)這一高度來(lái)尋求新的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，而不是軟件的熟練操作者，具體落實(shí)到信息技術(shù)課堂教學(xué)就是“計(jì)算思維”的培養(yǎng)，這是信息技術(shù)課程教學(xué)的必由之路

1.計(jì)算思維

計(jì)算思維是2006年由曾任美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國(guó)基金會(huì)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部主任的周以真教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志ACM 上定義的。她指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫(xiě)和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。

計(jì)算思維具有下面的特點(diǎn)：

①計(jì)算思維不等于計(jì)算機(jī)編程，它要求從多個(gè)抽象層面進(jìn)行思考。

②計(jì)算思維是一種基于技能而非機(jī)械技能，不是一種簡(jiǎn)單地，機(jī)械式的重復(fù)。

③計(jì)算思維是人的思維方式，不是計(jì)算機(jī)的。

④計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的結(jié)合。

⑤計(jì)算思維可以帶入任何人以及任何人的生活中。

2.計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的關(guān)系

相似點(diǎn)：

①兩者均為一種人們通過(guò)學(xué)習(xí) 和培養(yǎng)所能掌握的能力。

②這兩種能力均與計(jì)算機(jī)相關(guān)。

③兩者都重視能力的內(nèi)化。

不同點(diǎn)：“信息素養(yǎng)” 更強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具本身的能力，而“計(jì)算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼?jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。

3.如何利用計(jì)算思維培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我遵循“一條主線，兩個(gè)改變，三種靈活”模式展開(kāi)了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教學(xué)工作。

①一條主線是指圍繞信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)活動(dòng)。始終圍繞信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，靈活的激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維能力的運(yùn)用。

②兩個(gè)改變是指在以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

③三種靈活是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做到：教學(xué)方法的靈活，教學(xué)反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，靈活的教學(xué)方法是十分重要的，我們?cè)谟?jì)算思維能力培養(yǎng)上非常重視學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，高一必修模塊教學(xué)中“信息的編程加工”一節(jié)，課本上舉到的例子是繪制二次函數(shù)圖像，我在實(shí)際教學(xué)中就以此為基礎(chǔ)，提出了繪制其他函數(shù)圖像，以及通過(guò)函數(shù)圖像繪制一幅美麗圖畫(huà)的更高要求，讓學(xué)生自己去探究。其實(shí)，教學(xué)不是將知識(shí)和技能的掌握作為最終目的，而是將重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生明白這個(gè)算法針對(duì)什么樣的問(wèn)題提出的，它解決該問(wèn)題的過(guò)程是如何展開(kāi)的。其實(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)生在看似枯燥的問(wèn)題解決過(guò)程中找到了快樂(lè)，通過(guò)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)學(xué)科的真正含義，知道自己需要學(xué)習(xí)什么，解決什么問(wèn)題，讓抽象的計(jì)算思維落實(shí)到普通問(wèn)題的解決過(guò)程中。

綜上所述，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)日常教學(xué)的點(diǎn)滴積累。信息技術(shù)教育未來(lái)的發(fā)展是不可預(yù)測(cè)的，但計(jì)算思維對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有根本的重要性。圍繞計(jì)算思維積極探索高中信息技術(shù)的教學(xué)改革，構(gòu)建基于計(jì)算思維的教學(xué)體系和教學(xué)方法，讓計(jì)算思維成為一條培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑，我們還需要不斷研究計(jì)算思維在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用和培養(yǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]任化敏，陳明.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的計(jì)算思維培養(yǎng)研究.計(jì)算機(jī)教育.

[2]王甲海，印鑒.人工智能教學(xué)與計(jì)算思維培養(yǎng).計(jì)算機(jī)教育.