王進(jìn)
如今的社會是一個知識型的社會,信息化的時代。同時對我們的教育教學(xué)賦予了一個新的含義,語文寫作教學(xué)更是首當(dāng)其沖。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中不能墨守成規(guī),只盲目進(jìn)行知識灌輸,更不能過于急功近利,依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,只把教學(xué)方向放在考試的層面上,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,忽視了教學(xué)與實踐的結(jié)合。針對高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,分析和探究了自主學(xué)習(xí)在語文寫作中的應(yīng)用。
自主學(xué)習(xí)語文寫作教學(xué)應(yīng)用探究語文的寫作一直是高中語文教學(xué)的焦點,但高中的語文寫作教學(xué)卻似乎一直難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。課堂上教師機械化的向?qū)W生灌輸知識要點,學(xué)生被動的去接受。不但會造成課程的枯燥、學(xué)生的厭學(xué),而且教學(xué)的水平?jīng)]有深度,教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求,難以滿足我們的預(yù)期。中國文化博大精深,語文的寫作是中國燦爛文化的精髓,并不是站在講臺上的幾堂課就能詮釋的。如果不深入挖掘?qū)W生對學(xué)習(xí)的寫作的興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)寫作勢必事倍功半,同時也嚴(yán)重影響了我們教育事業(yè)的發(fā)展。我們必須認(rèn)清當(dāng)今語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀或者弊端,制定出優(yōu)化方案。那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
一、高中語文寫作教學(xué)中存在的弊端
(一)受中國教育大環(huán)境的影響
高中的終極目標(biāo)就是高考,而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核,那么高考的重要性自然不言而喻了,同時學(xué)校也為了提高升學(xué)率,當(dāng)然不會放過寫作這重要的一環(huán),就出現(xiàn)了急功近利,強迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗,取巧式的強行灌輸知識點,以此方式來換取學(xué)生在語文考試?yán)飳懽鞑糠值母叻?,這種做法偏離了寫作教學(xué)的初衷。
(二)寫作練習(xí)模式化
通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書硬性展開,要求學(xué)生寫作,使寫作教學(xué)進(jìn)入了模式化,缺少實踐性的作業(yè),并且忽視了學(xué)生的情感,難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性,更是枯燥無味,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性,導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。
(三)課堂教學(xué)形式的弊端
課堂上教師是主體,學(xué)生被動跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮,不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律,難有創(chuàng)新,難有突破,缺乏亮點。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體,但是現(xiàn)在沒有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了,成績才會有所提高。
二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法
(一)寫作能力的提高
冰凍三尺非一日之寒,寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底,寫作時才能思如泉涌,出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對國學(xué)的興趣,用中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化底蘊來熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時注意培養(yǎng)學(xué)生對寫作題目理解力,判斷力,表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫作中旁征博引,學(xué)會詞句的運用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點的因材施教,提高學(xué)生的寫作能力與寫作基礎(chǔ)。
(二)真實的情感
指導(dǎo)學(xué)生寫作,切忌假大空的文章,這類文章看似華麗,卻須有其表,金絮其外,并不是我們寫作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實情感,讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實的想法表現(xiàn)出來,讓學(xué)生在寫作中感受人文,感受社會。用學(xué)生的自身體驗與寫作題目相結(jié)合,使學(xué)生融入其中,體會到寫作的樂趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時就萌生寫作的想法,有一種不吐不快,有感而發(fā)的寫作欲望。
(三)正確的思維引導(dǎo)方式
教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時,要把握好對學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時,不要暗示寫作的思路,培養(yǎng)好學(xué)生的開闊性思維。曾經(jīng)有這種情況,有學(xué)生有思路,卻不知從何寫起,如何下手,這時我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā),教會學(xué)生如何梳理思路,如何規(guī)劃寫作方向。同時培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力,透過表象看本質(zhì),在原有基礎(chǔ)上,如何使文章得到升華。避免因為寫作水平不足,而導(dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。
(四)學(xué)生寫作的評價
給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價,并不一定是最真實,最謹(jǐn)慎的評價。為什么這樣說,下面舉個例子來說明。例如,在學(xué)生作文的批閱時,分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù),來鼓勵寫作水平相對較弱的學(xué)生,鼓勵他們的對寫作的積極性。同時,只要學(xué)生文章積極向上,不違背原則,避免批語中出現(xiàn)觀點性,是非性的語言。因為這類語言可能會束縛學(xué)生的思路,使學(xué)生在以后的寫作中束手束腳,無法真實的表達(dá)自己。或者還可以采取學(xué)生之間互評的方法,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長處與不足,汲取他人之長。教師在互評的過程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問題,從而鍛煉學(xué)生的寫作能力,提高寫作水平。
三、結(jié)語
授之以魚,不如授之以漁。如果把寫作的教學(xué)模式化,是無法從根本上提高學(xué)生寫作水平的。不如教會學(xué)生如何寫作,注重學(xué)生寫作的自主性培養(yǎng),開闊學(xué)生的寫作思路,引導(dǎo)學(xué)生對寫作的興趣,讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實情感。因為寫作教學(xué)不只是為了考試而教學(xué),學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識到,寫作不但可以陶冶學(xué)生的情操,還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),對學(xué)生完美人格的形成,也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識寫作教學(xué),不要偏離教學(xué)的真正目的,買櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語文寫作相結(jié)合,從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的的成長和發(fā)展為本,提高學(xué)生的寫作水平,這才是我們高中語文教學(xué)的目的和意義。
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