曲希躍

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)創(chuàng)設(shè)了全新的信息化社會(huì)環(huán)境，使信息技術(shù)能力成為當(dāng)今社會(huì)人才必備的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)際應(yīng)用能力成為擺在中小學(xué)信息技術(shù)教師面前的難題。由于各種因素導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)的差異給信息技術(shù)課程的實(shí)施帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂給我們提供了思路，以Moodle平臺(tái)為依托，嘗試著在信息技術(shù)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的效果，以期給其他課程的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：moodle平臺(tái) 高中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)創(chuàng)設(shè)了全新的信息化社會(huì)環(huán)境，它不僅改變著我們的日常行為方式，也轉(zhuǎn)變著我們的認(rèn)知思維方式，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人才必須具備的基礎(chǔ)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為擺在我們中小學(xué)信息技術(shù)教師面前的難題。

一、Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為學(xué)生和教師搭建了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行交流，擺脫時(shí)間和空間的限制構(gòu)建自己的知識(shí)。它包括網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大功能，具有強(qiáng)大的課程開(kāi)發(fā)功能，如資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)等；還具有豐富的課程活動(dòng)功能，如作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、論壇、測(cè)驗(yàn)、投票、博客等；教師可以自主設(shè)計(jì)和管理課程，在線備課，發(fā)布課堂講義，布置作業(yè)，在線測(cè)評(píng)，與學(xué)生互動(dòng)交流，解惑答疑。同時(shí)它還具有跟蹤、資源共享、多元化評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，就是課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)以鞏固復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)形式上可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的完全的翻轉(zhuǎn)，但在本質(zhì)上可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況可以選擇性的來(lái)學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；在課堂上學(xué)生則可以針對(duì)自己的疑問(wèn)充分與老師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的交流。

自moodle引入我國(guó)以來(lái)，在我國(guó)引起應(yīng)用的熱潮，確實(shí)為我們的教學(xué)帶來(lái)的不錯(cuò)的效果。筆者所在的學(xué)校自應(yīng)用moodle在線課程以來(lái)，為其解決學(xué)生的差異難題帶來(lái)明顯的改觀，但是如何從根本上來(lái)解決學(xué)生的差異問(wèn)題是擺在我們面前的又一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂完全以學(xué)生為中心，完全翻轉(zhuǎn)課堂的理念，或許為我們信息技術(shù)的教學(xué)提供新思路?；诖?，筆者嘗試著在我們一直以來(lái)的基于moodle平臺(tái)的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上采用翻轉(zhuǎn)課堂，以期解決我們面臨的難題。

三、基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

一直以來(lái)，筆者講課后將教師講課的課件傳到Moodle平臺(tái)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，并上傳不同層次的課程資源，布置不同層次的作業(yè)供學(xué)生們選擇適合自己的資源和作業(yè)。雖然表面是分層次教學(xué)，也取了一些成效，但探討其根本，最重要的學(xué)生接受知識(shí)部分還是被動(dòng)的接受，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為中心，這也許是其不能從根本上解決學(xué)生差異的原因?；贛oodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然也是以Moodle平臺(tái)為依托，但教學(xué)理念卻完全不同。

第一階段：課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。

信息技術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的學(xué)科，不僅要講授一些理論性知識(shí)，還要講授軟件操作等一些程序性知識(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)，我們要準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。對(duì)于理論性的知識(shí)，以問(wèn)題的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)本模塊應(yīng)掌握的概念及知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻后，對(duì)于難點(diǎn)認(rèn)真仔細(xì)講解，每個(gè)視頻后面跟著一個(gè)小測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。準(zhǔn)備資料時(shí)，不僅要注意知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要注意知識(shí)點(diǎn)間的層次性。在對(duì)于程序性知識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐性任務(wù)。將課程中的主要知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，詳細(xì)講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看視頻的操作流程能夠自己獨(dú)立完成任務(wù)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)于需要學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們分別制作了演示文稿、網(wǎng)頁(yè)、微視頻等方式的學(xué)習(xí)資源，把多種形態(tài)的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格不同知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)比較清晰導(dǎo)航以便學(xué)習(xí)者高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，我們?cè)贛oodle平臺(tái)還設(shè)置一些討論模塊，在學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程中遇到困難可以和同學(xué)交流，也可以老師討論。

第二階段：課上組織學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在討論交流中來(lái)完成的，因此需要學(xué)生在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)討論來(lái)內(nèi)化自己建構(gòu)的知識(shí)，這一過(guò)程需要老師的點(diǎn)播，指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中教師要采用一些策略開(kāi)調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，并且就學(xué)生課下自學(xué)的主要問(wèn)題可以做一解答。同時(shí)教師通過(guò)Moodle平臺(tái)的跟蹤功能來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)給予反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第三階段：在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂實(shí)施操作的過(guò)程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

下面就《視頻信息的加工與表達(dá)》為例來(lái)呈現(xiàn)我們實(shí)施的過(guò)程。

由于這部分內(nèi)容屬于程序性知識(shí)，首先在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)導(dǎo)航，明確這節(jié)課要完成的目標(biāo)。在平臺(tái)上上傳一個(gè)反應(yīng)校園生活的視頻，這個(gè)視頻是用拍攝的校園的場(chǎng)景照片，利用通過(guò)專(zhuān)門(mén)的視頻編輯軟件完成，以學(xué)生自己熟悉的校園，引起學(xué)生的興趣，然后將此視頻的制作過(guò)程制作成微視頻上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生來(lái)自學(xué)。學(xué)完后完成一個(gè)反應(yīng)自己校園生活的視頻作品。同時(shí)我在教學(xué)平臺(tái)上上傳了不同格式的資源，以供不同水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生都非常感興趣，課下學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，用自己的照片來(lái)為自己制作視頻，有時(shí)還加一些搞笑的成分。遇到問(wèn)題他們?cè)谄脚_(tái)上積極討論，學(xué)生興趣很高。

在課堂上，針對(duì)大部分同學(xué)有疑問(wèn)的地方，我給大家做了解答外，學(xué)生認(rèn)真完善自己的作品，針對(duì)不同同學(xué)遇到的問(wèn)題，然后再進(jìn)行一對(duì)一的解答，當(dāng)然有些學(xué)生做的搞笑的作品會(huì)引起其他同學(xué)的圍觀，整個(gè)課堂氛圍很活躍。

通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的積極性很高，這種完全以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，不再以教師的講為中心，卻給教師提出了更高的要求。教師不僅要精制教學(xué)視頻，還要為學(xué)生準(zhǔn)備更為不同形式的資源，同時(shí)知識(shí)面要盡可能的寬，不同層次的學(xué)生可能會(huì)有不同的問(wèn)題，教師最好做好準(zhǔn)備，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并給予解答，也為下次的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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