李玉英

摘 要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導(dǎo)入時要避免導(dǎo)入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生的特點巧妙運用適當(dāng)方法導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生已有的相關(guān)所學(xué)知識，啟發(fā)他們對有關(guān)話題的思考，從而為他們進一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識做為鋪墊。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；誤區(qū)；導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語進行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強化他們的求知欲。通過數(shù)年的教學(xué)實踐和積極探索，我就英語教學(xué)的導(dǎo)入這話題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)

（一）時間過長，喧賓奪主

英語課堂導(dǎo)入花費時間過多，使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂于學(xué)”。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，只會浪費后面教學(xué)主要部分的時間。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達到預(yù)想的結(jié)果。反而有點頭重腳輕的味道。

（二）偏離重點，中心不明

有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學(xué)生的注意力，反而誤導(dǎo)學(xué)生。

（三）生搬硬套，過于牽強

有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)入方法，卻無法達到同等的教學(xué)效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生感覺枯燥乏味?！皩?dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。

新課程標準切實體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式正是我們新課程改革的目的和要求。

課堂導(dǎo)入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實際情況靈活運用。這里根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導(dǎo)入的方法

（一）設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進入學(xué)習(xí)

利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學(xué)英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，3～5分鐘為宜。

（二）根據(jù)學(xué)生認知，設(shè)計生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，建立概念框架

教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學(xué)生更快地感知本單元的中心話題。

初中學(xué)生就已具備一定認知，他們的學(xué)習(xí)不是從空白開始的。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，引導(dǎo)他們用學(xué)過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

例如，七年級下Unit8 Topic3 Lets celebrate！ 本單元的中心話題是“Festivals”，在進入Presentation的教學(xué)中，可以先由學(xué)生介紹自行收集的世界各地的有名的節(jié)日，陳述節(jié)日的具體時間，慶祝方式及內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較國內(nèi)外節(jié)日的異同，了解舉辦節(jié)日的意義，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，進行深入探索，并在探索中積極感受和積極體驗，對新知識進行意義建構(gòu)，潛移默化地了解節(jié)日的目的和真正樂趣，同時增強對中西方文化差異的敏感性和鑒別能力。（時間為5分鐘。）

（三）根據(jù)教材與學(xué)生的特點，巧妙運用適宜的導(dǎo)入方法

對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

2005-2006學(xué)年度，我擔(dān)任八年級（1）、（2）兩個平行班的英語教師。比如某次我走進（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責(zé)備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入：

T： Has the bell rung？

Ss：Yes.（此時只有部分學(xué)生回答）

T： Is our classroom quiet or noisy？

Ss：Noisy.（這次是越來越多的同學(xué)回答）

T： Is it right ？

Ss： No.（這次是全班同學(xué)異口同聲回答）

T： Now its time for class .So we must….（教師有意停頓，讓學(xué)生思考 進行口頭填空，完成句子，吸引了學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。）

我請這兩位同學(xué)回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導(dǎo)入（本節(jié)課的語法重點恰好是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞must以及must be的用法）。

在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西——一個新的很漂亮的書包。我借機馬上提問：

T：Do you know whose backpack it is？

Ss： Yes. Its Chen Tings.（很多同學(xué)齊聲回答）

T：Are you sure ？

SA： Yes. It must be Chen Tings. Her parents bought it for her on her birthday.T： Yes， you are right. It must be Chen Tings. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （時間為2分鐘）

我根據(jù)學(xué)生的心理特點采用了不同于（2）班的導(dǎo)入方式，同樣地達到了良好的效果。提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)是師生共同配合的合作項目；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)；課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如果教師在課堂導(dǎo)入這第一環(huán)節(jié)贏得了學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們便獲得了課堂教學(xué)成功的一半。

（作者單位：青海省民和縣核桃莊中心學(xué)校）