溫柔新 王晶

在新形勢下，部隊的軍事任務趨于多樣化，為增強海軍部隊的戰(zhàn)斗力，培養(yǎng)官兵執(zhí)行各種軍事任務的能力，必須推進院校教育向實戰(zhàn)聚焦。為改變海軍院校各培訓層次課程設置偏“通用”，輕“軍事”；教學評估體系不能考核實戰(zhàn)能力；外語語種能力不足；區(qū)域知識、文化能力培養(yǎng)沒有受到應有重視的現(xiàn)狀，提出了外語教學模塊化、按打仗要求評估能力、發(fā)展多語種外語教學的改革。

實戰(zhàn)化外語教學改革模塊化教學評估體系一、引 言

北京外國語大學的文秋芳教授認為，軍隊外語能力是一個國家的軍隊運用外語處理常規(guī)及非常規(guī)戰(zhàn)爭、軍事交往等活動的能力。軍隊外語能力對維護國家安全有著非常重要的作用，已經(jīng)上升到與武器裝備等硬實力相當?shù)牡匚??！?·11”恐怖襲擊事件，使世界各國的安全合作不斷加強，全球性軍事活動日益增多。多樣化的軍事任務，對軍隊外語能力提出了較高的要求。

為貫徹新形勢下的強軍目標，達到能打仗打勝仗的要求，必須不斷提高海軍能勝任“實戰(zhàn)”——各種軍事任務的能力。海軍院校作為培養(yǎng)合格海軍人才的源頭，必須加快各培訓層次外語教學的改革。做好英語教學軍事轉型，促進學歷和任職外語教學的合理銜接，按使命任務設計教學內容，按實戰(zhàn)要求評估能力，改變那些影響軍隊戰(zhàn)斗力的教學內容、教學模式與評估手段，迎接新的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機。

二、海軍院校各培訓層次外語教學的現(xiàn)狀

（一）課程設置偏“通用”，輕“軍事”

1.海軍院校學歷教育外語課程設置

多數(shù)海軍院校學歷教育都設置了大學英語，課程功能單一，就語言學語言、練語言。通用英語占據(jù)了主要的課時，在外語能力要求和教學模式等方面與普通高校的同類課程相差不大。多數(shù)海軍院校都沒有開設通用軍事英語相關課程。通用海軍英語、職業(yè)海軍英語課程聽說類課程缺乏，這就使學員的訓練與實戰(zhàn)相脫節(jié)。

2.海軍院校研究生、士官層次的外語課程設置

海軍院校研究生、士官層次的外語教學沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，教學內容、教材單一，也偏重通用外語教學，課程設置不合理。

3.海軍院校任職培訓層次的外語課程設置

海軍各院校對任職培訓層次的外語教學認識不一致，所以教學目標、課程設置、教學內容等沒有統(tǒng)一的標準，各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象影響教學質量、浪費教學資源。

（二）教學評估體系不能考核實戰(zhàn)能力

雖然全國外語等級考試四六級通過率已不作為軍隊院校教學工作評價的評價指標，但其成績還是與學員畢業(yè)能否取得學位掛鉤；是保送研究生、外事活動選拔的門檻；軍隊院校教學工作評價也把通用外語的口語能力作為評價指標，從而導致多數(shù)學員學習軍事英語的動機只是為了通過考試，忽視了語言應用能力的提高，學習軍事外語的積極性不高，動力不足。對學員是否達到崗位任職所需要的軍事外語水平?jīng)]有科學的測試標準。這表明我們沒有建立完善的軍事外語教學質量評估與測試體系。

（三）外語語種能力不足

在全球化背景下，海軍肩負著多種涉外任務，并且“中國軍隊主要戰(zhàn)略方向東海（含臺海）方向、南海方向、中印邊界（西南）方向、西北方向、東北方向（朝鮮半島），都不太平，面臨這樣或那樣的威脅?！钡牵斍昂＼娫盒５耐庹Z教學僅限英語教學，只有研究生階段有課時很少的初級俄語等選修課，幾乎沒有開設其他語種。語種能力的不足使我們在國家安全及在海外的經(jīng)濟、安全利益中所能提供的語言支持都很有限，使其受到威脅。

（四）區(qū)域知識、文化能力培養(yǎng)沒有受到應有的重視

美國總統(tǒng)奧巴馬認為：“部隊的軍事能力不僅取決于部隊所使用的武器，而且取決于部隊所擁有的語言技能和對文化的理解力?！敝挥袑⒄Z言技能、區(qū)域知識和文化能力融為一體，才能在多方合作的復雜國際環(huán)境中發(fā)揮作用。而海軍院校沒有對常態(tài)化的外事任務進行語言、區(qū)域知識、文化知識的培訓。

三、實戰(zhàn)化下海軍院校各培訓層次外語教學改革

外語能力已經(jīng)成為軍隊戰(zhàn)斗力的一部分，是與先進武器系統(tǒng)同等重要的“關鍵軍事能力”，以國家安全、利益和國際形勢為導向，建設一支高水平的外語人才隊伍，全面提高軍隊履行崗位職責所需的國防語言能力。

在“加快海軍院校英語教學軍事轉型教學改革”的總目標指導下，英語教學可以概括成對學員“三個能力，一個意識”的培養(yǎng)，即“扎實全面”的通用英語能力；“通識寬厚”的通用軍事英語能力；“任職管用”的海軍專業(yè)英語能力；“準確到位”的對象國文化意識。

（一）按任務使命設置各培訓層次的外語課程

1.海軍院校本科學歷教育的外語教學模塊化

設置：通用英語+通用軍事英語+海軍職業(yè)英語三大模塊。通用英語模塊開設英語讀寫、英語視聽說類課程；通用軍事英語模塊開設軍事英語讀寫、軍事英語聽說等課程；海軍職業(yè)英語模塊包括：海軍英語、海軍出訪英語、海軍實用英語、水面艦艇實用英語等課程。

設置包括地理知識、區(qū)域安全形式、軍隊與政府、歷史與經(jīng)濟、宗教與社會風俗等課程。

建設英語實驗室及英語活動中心網(wǎng)絡平臺。模擬實戰(zhàn)環(huán)境，按實際任務組織第二課堂活動。

2.研究生、士官、任職培訓層次的外語教學

研究生、士官、任職培訓層次的外語教學因校因訓制宜，但都要增加通用軍事英語及海軍職業(yè)英語課程的內容。

（二）按打仗要求評估能力

每個模塊下開設的課程除了筆試以外，還采用獨立于筆試的口語測試進行考核：通用英語采用四六級口語測試、通用軍事英語采用歐盟軍事英語測試、海軍職業(yè)英語采用深藍口語測試。并弱化通用英語考核的“指揮棒”作用，強化通用軍事英語及海軍職業(yè)英語考核的作用，按打仗要求評估學員外語能力。

設置包括地理知識、區(qū)域安全形式、軍隊與政府、歷史與經(jīng)濟、宗教與社會風俗等內容的文化能力測試平臺系統(tǒng)。

第二課堂活動以檔案跟蹤的形式與外事任務選拔掛鉤。

（三）發(fā)展多語種外語教學

總部在《優(yōu)化軍隊院校本科和研究生外語語種教學課程設置》中提出“從法語、俄語、德語和日語中選擇開設1門以上本科課程”。根據(jù)國家當前安全形勢，先開設俄語、日語兩門本科課程，并且逐步開設更多語種課程。

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