白彩蓮

知識來源于生活。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”“無源之水”。從學(xué)生自身情況和老師教學(xué)情況兩方面入手，著重淺析生活元素在目前教學(xué)中的重要性，以及如何將生活元素應(yīng)用在教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題的能力，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

生活元素小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識來源于生活。我們的生活與空間、時間、數(shù)、量、形等構(gòu)成要素息息相關(guān)，而這些生活構(gòu)成要素中所含數(shù)學(xué)知識無時不在，無處不在。因此，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是，從生活的點點滴滴中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣，并將這種樂趣帶到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中常見的、簡單的問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。但是，由于小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力還處于萌芽期，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)更具體的表現(xiàn)？如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近與生活實際，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識生活化？為了有效解決上述問題，本文從學(xué)生自身情況和老師教學(xué)情況兩方面入手，著重淺析生活元素在目前教學(xué)中的重要性，以及如何將生活元素應(yīng)用在教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題的能力。

一、學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)中的起點與基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，只有懂得內(nèi)在關(guān)系才能輕易地破解問題。而該門學(xué)科由大量比較抽象和枯燥的數(shù)字和書面語言、數(shù)學(xué)術(shù)語組成，加大學(xué)生理解上的難度，常常使得孩子們出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要清楚學(xué)生的智力和思維狀況，才能真正地做到知己知彼，提高教學(xué)水平。

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中常見幾種量分別為：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；時、分秒。在我們成人的思考能力下認(rèn)為這些知識極其簡單，但是學(xué)生對這些常見量的理解和掌握卻有較大困難，特別是農(nóng)村學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)這樣的笑話：買一瓶礦泉水需要100元，李明的身高是116米，一個雞蛋的重量是200千克，等等。分析其原因，主要有以下幾點：（1）目前使用教材的編寫書面語言、數(shù)學(xué)術(shù)語較多，大多問題偏離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這就無形中加大了學(xué)生理解上的難度；（2）對于小學(xué)低年級的學(xué)生，該時期智力還處于發(fā)育階段，他們的思維主要以形象思維為主，抽象思維、邏輯思維能力較差，加之很少接觸日常生活知識，因此在理解數(shù)學(xué)問題上的有一定的困難；（3）在實際教學(xué)中，代課教師在教學(xué)過程中采用“填鴨式”和“純粹式”教學(xué)，教師往往只顧將課本上現(xiàn)成的知識結(jié)論傳授給學(xué)生，而將數(shù)學(xué)實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成為從數(shù)學(xué)符號到數(shù)學(xué)符號的過程，這樣的教學(xué)使得學(xué)生不能完全理解和體會數(shù)學(xué)的價值與作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣也體驗不到。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1.捕捉“生活現(xiàn)象”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)知識在日常生活中很常見，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，合理利用生活數(shù)學(xué)實例。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感知到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會數(shù)學(xué)的魅力，應(yīng)用所學(xué)知識去解決生活實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學(xué)的用處。比如，小學(xué)低年級教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養(yǎng)成守時、珍惜時間的好習(xí)慣。

2.合理采納生活情境，引入新知

小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識的時候，特別是包含一些獨立性相對較高并且抽象的知識，此時學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的起點與基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生對生活中的各種現(xiàn)象是充滿好奇心的，教師應(yīng)充分利用這個特點，根據(jù)學(xué)生的已有的生活常識下合理、恰當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們在學(xué)習(xí)中融入生活，在生活的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識。同時，也可以充分發(fā)揮生活中的種種道具的力量，例如在學(xué)習(xí)時間的概念時，可以借助鐘表將時間具體的表現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)重量的時候，可以借助天平將重量具體的表現(xiàn)出來，等等。

3.將數(shù)學(xué)知識合理應(yīng)于社會實踐

將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。例如，五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有《長方體和正方體的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)生從平面圖形向立體圖形的過渡，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。有的學(xué)生看著有點難，和以前學(xué)習(xí)的不一樣，開始有點失去興趣了。在教學(xué)本節(jié)時，要先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學(xué)生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識到?jīng)]有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。這樣學(xué)生在掌握新知的過程中，手、眼、耳、口、腦等各種感官協(xié)同參與活動，不僅發(fā)展思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了解決實際問題的能力。其實，教師的示范過程與學(xué)生在日常生活中玩的一種玩具是一樣的，又與學(xué)生的活動相聯(lián)系，與學(xué)生的生活與實踐活動都緊密相聯(lián)。這樣就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，把一些有意義的活動聯(lián)系起來，就更加貼近學(xué)生的生活了。學(xué)生把學(xué)習(xí)知識與實踐活動聯(lián)系起來，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.作業(yè)布置與生活化緊密連接

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實際生活實踐中體會到數(shù)學(xué)知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗。學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木”，“無源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動性就越大?！狈粗?dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象（即生活問題的數(shù)學(xué)化）和數(shù)學(xué)應(yīng)用（即數(shù)學(xué)問題的生活化）這兩者的辨證結(jié)合，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。 同時，廣大教師應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型知識，并應(yīng)用于課堂甚至于更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化的指引下樂學(xué)、會學(xué)，讓課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，更具有生命力，成為學(xué)生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學(xué)的橋梁！

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運用分析[J].學(xué)周刊，2015，（09）：150-151.