邢國棟

教師在進行新課導入時所提出的問題要有針對性，要根據學生不同的年齡特征與心理特點，充分考慮到學生認識事物的規(guī)律性。在課堂上準確地掌握學生學習情況的反饋情況，通過課程導入的教學環(huán)節(jié)有效地構建起適合學生愉悅學習的教學情境。還要充分考慮到新課導入方面教學環(huán)節(jié)的條理性、藝術性與簡潔的邏輯性。

新課導入條理性藝術性邏輯性課堂教學是廣大教育工作者所不斷追求的一種藝術，更是我們教師在教育實踐中需要不斷研究的一門科學。隨著新課程改革在我國教育行業(yè)的不斷深入，新的教育理念要求廣大教師要不斷轉變自己的教學思想與行為，以適應新的教育形勢對教師所提出的更高的要求。教師開展課程教學的導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，也是課堂教學能否有效吸引學生注意力，激發(fā)學生內在學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在傳授新知識的教學活動中如何進行新課的導入，自然也成為我們廣大教師教學中的一門學問。新課程下教師導入新課的方法多種多樣，但教師在進行新課導入時一定要考慮我們課堂教學內容的目的性與學生知識掌握水平的階段性這兩個現實的要素，教師在進行新課導入時所提出的問題要結合教學實際有所針對，要根據學生不同的年齡特征與心理特點，充分考慮到學生認識事物的規(guī)律性，在課堂上準確的掌握學生學習情況的反饋情況，通過課程導入的教學環(huán)節(jié)有效的構建起適合學生愉悅學習的教學情境。在有效把握這些方面的同時，我們還要充分考慮到新課導入方面教學環(huán)節(jié)的條理性、藝術性與簡潔的邏輯性。

一、根據學生發(fā)展的心理特點，以“趣”創(chuàng)設新課的教學情境

這種引入方法是以學生們喜愛聽故事的心理發(fā)展特點為依據，教師在進行教學設計的時候，找到與新課的教學內容相關的一些生活中趣味性比較強的事例或者學生喜聞樂見的小故事與小段子進行導入新課的教學方法，這種方法在教學中叫做趣引法，這種方法的顯著特點是能以其導入方法的趣味性來有效創(chuàng)設課堂教學情境，使學生在這種寬松、愉悅的教學情境之中激發(fā)學習動機，讓學生能積極主動的參與到教學活動之中。例如，教師在教學“球冠”一文時，在新課開始前，教師可以給學生講這樣一個故事來激發(fā)學生的學習熱情。在西游記中，唐僧師徒一行四人從東土大唐前往西天極樂世界求取真經，當他們行至一個前不著村后不著店的深山里，當時他們四人頂著炎炎烈日，饑渴萬分，于是唐僧便讓豬八戒去化緣，豬八戒在大山中東走西竄，最后在一個大山溝里發(fā)現了一大球形的西瓜，端起來正要吃，這時一個妖怪突然出來將豬八戒手中的西瓜一刀削去一部分，嚇得豬八戒連忙把手中剩下的西瓜扣在自己頭上，騰云逃回去了，孫悟空與沙僧看到豬八戒頭上的西瓜，笑著說：“好一個球帽子”。豬八戒頭上的球帽子就是我們今天要共同學習的“球冠”，“冠”就是“帽子”的意思。通過這樣的教學設計，學生對這個故事中的人物都非常熟悉，這樣也就拉近了教學內容與學生內心之間的距離，讓學生能主動的在教師的引導下去學習新課的教學內容。

二、教師要善于創(chuàng)設懸念，以問題的解答過程來啟迪學生的思維

這個階段的學生對待任何事物、任何問題都十分喜好去追根求源，這樣的心理特點就要求我們教師在課堂教學中，要適時適當的給學生創(chuàng)設一些有利于教學活動開展的問題情境，這樣學生在學習過程中才會著急去了解這些“疑問”的結果，有效地激發(fā)學生對知識求知的渴望，進而展開學生課堂學習中積極思維的導入方法，這種方法我們可以稱之為設疑法，其明顯的教學特點是能巧妙的設置教學懸念，使學生有效啟迪思維。例如，我們在學習“球的體積”這一教學內容的時候，可以先給學生提出一些有關球的問題，讓學生先對球有個粗略的認識，再追問學生：我們是不是能利用以前所學習過的知識，如柱體與錐體的體積公式來總結與推導出球的體積公式呢？學生帶著這樣的疑問，會使學生對球的體積公式的推導過程十分順利。在這個教學過程中，教師能以舊的知識經驗為基礎，有效引導學生以舊的知識為基礎，展開豐富的聯想，積極地去探索與發(fā)現舊知識與新知識之間的聯系，并能以已有知識經驗為基礎，去衍生新的知識，這樣的教學過程不僅很大程度的提高了學生的學習熱情，更加培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生在學習中感受到知識探索過程的樂趣，提高學生學習知識與應用知識服務生活現實的知識綜合應和能力。

三、例用生活實例，激起學生的直覺思維，自然導入新課

教師在新課教學中，要利用學生好奇的心理特點，在上課開始就給學生提供課前準備好的教學材料，讓學生通過對這些材料的分析與理解去發(fā)現與解決問題，如我們在教學“空間兩個平面的位置關系”一課的教學內容時，教師可以先引導學生去觀察班級中墻壁與天花板等實物之間的位置關系，教師再根據學生對這一問題的理解與反饋，進行合理的引導。這樣學生能很輕松的發(fā)現在空間中兩個面的位置關系，即相交與平行。學生通過對現實生活的提煉來發(fā)現知識讓他們在內心上有了極大的滿足感，同時也讓他們樹立起了學習的信心，這樣在以后的學習中他們能更加積極的以飽滿的學習熱情投入到課堂學習之中。這種教學方法能使學生主動的對現實生活中身邊的事物產生直覺性的思維，教師在導入新課的過程中如果能抓住學生生活中的點滴，自然引入課題，這樣可以充分的把學生的現實生活經驗有效的發(fā)掘出來，在學生學習過程中進行抽象思維的時候作為思想的支撐，幫助學生去分析與理解知識。另外可以使學生對知識的學習充滿興趣，使學生從內心真正感受到知識與生活之間的密切聯系，培養(yǎng)學生在現實生活中善于觀察、樂于總結的良好的學習習慣，還能加強學生把知識生活化的思想意識，使學生在生活中能主動的把知識應用到生活實際的各個方面，主動用知識來改變自己的生活、服務自己的生活，養(yǎng)成理論學習聯系生活實際的良好的思維與學習習慣。

四、以學生已有知識經驗為基礎，將知識不斷深化，達到以舊引新，溫故知新的教學效果

知識網絡與知識結構的優(yōu)化，是學生學習效果的關鍵。很多知識都觸類旁通，有其內在的聯系。因此，教師在教學過程中要設計學生“溫故”的教學環(huán)節(jié)，把與新課教學內容相關的已經學過的知識讓學生再進行全面的復習，以舊的知識經驗來引路，把已經掌握的知識經驗不斷的拓廣，把知識不斷的加以深化，為新知識的學習與掌握打下良好的基礎。例如，教師在教學“弧度制”時，可以先根據學生已有的知識經驗，讓學生回想“角度制”中角的化分單位與方法，通過學生對這些知識的回顧，再引出新課的教學內容，這樣學生對于“弧度制”就會特別容易理解。課程教學的導入方法不單單僅限于以上幾種，教無定法，貴在得法，課堂教學也是一樣，沒有最好的教學方法，只有最適合的教學手段，因此，我們在教學中要善于思考、勇于創(chuàng)新，在緊扣教材的基礎之上，以學生實際為出發(fā)點，以促進全體學生共同發(fā)展為落腳點，努力探索更多、更好的課堂教學導入方法，讓我們的課堂教學更有吸引力、更有感染力。