鄭佳鈺

[摘 要]中考復(fù)習(xí)中，有些教師采取押題的做法，并讓學(xué)生背誦答案，在對知識不理解的情況下，容易導(dǎo)致記憶混淆。尤其是大量的探究型實(shí)驗(yàn)題，如果學(xué)生不從本質(zhì)上理解，很容易失分。因此，在應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題時(shí)，教師要讓學(xué)生“有法可依”地答題，學(xué)生才能從容應(yīng)對中考。

[關(guān)鍵詞]中考 探究型 實(shí)驗(yàn)題 應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260100

中考是學(xué)生從初中到高中的中轉(zhuǎn)站，學(xué)生都會全身心地投入到緊張的備考中。中考中，探究型實(shí)驗(yàn)題作為考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟須教師的關(guān)注和重視。為此，教師要精編復(fù)習(xí)方略，整理出大量的化學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)題，以具體化的、可見的實(shí)驗(yàn)題來探究化學(xué)知識，歸納并研究相應(yīng)的解題策略。

一、從生活現(xiàn)象切入，應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題

生活是一切知識的源頭，生活中的各種現(xiàn)象都與理論知識“血脈相連”“心氣相通”。但學(xué)生對生活中所發(fā)生的現(xiàn)象習(xí)以為常，認(rèn)為無關(guān)緊要、不以為然，其實(shí)那是知識存在的表象，深入探究，學(xué)生終會在現(xiàn)象中提取出與書本內(nèi)容相關(guān)的理論知識。

如在講解氧化反應(yīng)時(shí)，教師可從生活現(xiàn)象切入，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對探究型實(shí)驗(yàn)題的有效應(yīng)對。例如，教師可從生活中常見的鐵生銹這一現(xiàn)象入手。首先借助多媒體，將鐵生銹的狀態(tài)圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，如遺棄在外面很久生銹的鐵片、鐵釘；生銹的汽車鐵質(zhì)零件；用久了經(jīng)過風(fēng)吹雨淋生銹的鐵桶等，這些圖片合力喚起學(xué)生對生活類似現(xiàn)象的記憶。激發(fā)他們的興趣和求知欲后，接著開展探究型實(shí)驗(yàn)：“鐵為什么會生銹？發(fā)生了什么反應(yīng)？在哪種條件下會發(fā)生這種反應(yīng)？生成物是什么？”教師將鐵釘分別放在一個(gè)內(nèi)有干燥空氣封口的試管；裝有半試管水的試管，使鐵釘?shù)囊徊糠至粼诳諝庵?；裝滿水且能淹沒鐵釘，上面密封一層油脂的試管。只有內(nèi)含半試管水的試管中的鐵釘易生銹，生成紅褐色的三氧化二鐵。

密封一層油脂的試管里的鐵釘雖然浸在水中，但是起密封作用的油脂形成一層致密的氧化薄膜，這層薄膜將氧氣與水蒸氣隔開。從這里可以看出，鐵生銹必須同時(shí)滿足有水和空氣的條件。

二、從事物發(fā)生現(xiàn)象的對比切入，應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題

為了有效地解答探究型實(shí)驗(yàn)題，教師可從事物發(fā)生現(xiàn)象的對比切入，由區(qū)別兩種事物在同種條件下發(fā)生的現(xiàn)象過渡到圍繞一種事物考慮與其他事物所產(chǎn)生現(xiàn)象不同的原因。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。然后，以正確的猜想為基礎(chǔ)進(jìn)行有步驟的探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。這較之開門見山地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究更能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生印象深刻，為中考探究實(shí)驗(yàn)題的解答做好鋪墊。

例如，蠟燭有很多種，我們常見的有生日蠟燭和普通蠟燭。生日蠟燭的主要成分是石蠟。這種蠟燭在燃燒時(shí)會呈現(xiàn)多種顏色，十分漂亮，為生日宴會增添生趣。但是普通蠟燭只會產(chǎn)生白色火焰。同是蠟燭，為什么火焰顏色的區(qū)別如此之大呢？讓學(xué)生討論、猜想。由于初三學(xué)生對化學(xué)知識的儲備量有限，教師可讓他們上網(wǎng)搜索生日蠟燭火焰會呈現(xiàn)多種顏色的原因。經(jīng)過查資料得知，生日蠟燭中被摻入其他微量物質(zhì)。如：火焰呈黃色，則是摻入了食鹽；火焰呈洋紅色，則是摻入了氯化鍶；火焰呈綠色，則是摻入了氯化銅；等等。所以，猜想普通蠟燭不含可發(fā)生焰色反應(yīng)的物質(zhì)。圍繞這一猜想，可進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。取三段普通蠟燭，在其中的兩段中分別放入食鹽和氯化銅，放食鹽的蠟燭火焰焰色是黃色，放氯化銅的則是綠色，而不放任何物質(zhì)的蠟燭火焰則是白色的。所以，結(jié)論是普通蠟燭不含發(fā)生焰色反應(yīng)的物質(zhì)。

三、從畫實(shí)驗(yàn)“模型”切入，應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題

化學(xué)知識同其他理科知識一樣，比較抽象，通過語言形式的描述很難讓學(xué)生深刻理解。有些時(shí)候，教師可通過具體的課堂實(shí)驗(yàn)，分步驟地將抽象知識教授給學(xué)生，如反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)生成物等。但是，不是所有的知識應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)就能使學(xué)生明了的。這就需要教師依據(jù)知識的特點(diǎn)，用畫“模型”的方式來表達(dá)，以應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題。畫出的“模型”可使知識的各個(gè)角度展現(xiàn)在一個(gè)平面上，利于學(xué)生觀察、分析。

例如，用量筒量液讀數(shù)時(shí)會有很多要求，為了讓學(xué)生明確，教師可在黑板上畫出“模型”。量液讀數(shù)時(shí)，要保證量筒持平，視線要與量筒中液體的凹液面的最低處呈水平。這樣，所讀液體的體積才不會有太大誤差。但在實(shí)際操作中，學(xué)生常常會犯兩種錯(cuò)誤：一是仰視。在這種情況下，人的視線自下而上，讀數(shù)偏小。二是俯視。俯視時(shí)，人的視線自上而下，讀數(shù)偏大。教師也要將這兩種讀數(shù)方式畫在黑板上。把三只眼睛與量筒之間連成的線段當(dāng)做視線，與液體凹處呈水平，或是俯視、仰視。這可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，印象深刻，輕松解答此類題型。

總之，教師在中考的最后沖刺階段，應(yīng)依據(jù)知識的自身特點(diǎn)和類型進(jìn)行教學(xué)方式錘煉，爭取讓學(xué)生以最好的狀態(tài)邁進(jìn)考場。對某些探究型實(shí)驗(yàn)題掌握得還不牢固的學(xué)生，需要教師多花心血，多下工夫，總結(jié)教學(xué)方法，讓他們更好地應(yīng)對探究型實(shí)驗(yàn)題。

（責(zé)任編輯 羅 艷）