張耀民

摘 要：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。由于受實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）基地、師資等因素影響，學(xué)生缺少的正是實(shí)踐技能方面的能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)的要求，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、用人單位招聘難的“兩難”現(xiàn)象。本文結(jié)合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題并進(jìn)行了剖析，提出提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的基本思路，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)踐技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

加快職業(yè)教育發(fā)展，是新時(shí)期黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。2014年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，李克強(qiáng)總理會(huì)見(jiàn)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：要加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。不久，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，規(guī)劃強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育將為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才承擔(dān)著重要角色，而應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題剖析

近幾年，各高職院校加大教學(xué)改革力度，提高學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力，雖有所改變但實(shí)踐技能培養(yǎng)方案滯后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍薄弱，甚至常用的一些計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作能力遠(yuǎn)不如社會(huì)上一些短期培訓(xùn)班和中職學(xué)生熟練。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同程度的問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不完備，課程設(shè)置沒(méi)有突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)

高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，了解管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理與維護(hù)，兼?zhèn)淠骋幌嚓P(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和技能，確立法律、道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后，能在國(guó)家機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位從事現(xiàn)代信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)和操作等工作，并具備進(jìn)一步深造和自學(xué)的能力。該專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論知識(shí)需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能得到鞏固，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常重要的。但是，當(dāng)前很多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系銜接有偏差，實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)，沒(méi)有建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實(shí)踐教學(xué)體系。多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)仍為理論教學(xué)服務(wù)，沒(méi)有完善、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系及綜合實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。

（二）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不完善

缺乏真正意義上的校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)生沒(méi)有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師能夠做到的多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)偏多，而綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少，缺乏綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)證明：對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的層次有多深，運(yùn)用的能力就會(huì)有多大。對(duì)于內(nèi)地的高職院校，由于受地域限制，周邊沒(méi)有相關(guān)的企業(yè)可供學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校自身也因財(cái)力等諸多原因沒(méi)有建設(shè)自己校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)只能局限于學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室。學(xué)生很少甚至沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此就不具備社會(huì)所需的崗位能力，更談不上勝任某一崗位工作。

（三）實(shí)踐技能型的“雙師型”師資嚴(yán)重不足

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》明確指出，“雙師型”教師并非是講師與工程師的簡(jiǎn)單疊加或具有“雙師經(jīng)歷”“雙證書(shū)”的教師，而是由工程技術(shù)人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。目前大家比較認(rèn)可的一種觀點(diǎn)是：高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識(shí)、教書(shū)育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實(shí)踐能力。而后者正是各個(gè)高職院校的教師所欠缺的，也就是說(shuō)高職院校真正意義上的“雙師型”教師十分欠缺，培養(yǎng)應(yīng)用型一線的高職人才就無(wú)從談起。如何造就一大批既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，是值得思考的問(wèn)題。

二、實(shí)踐技能培養(yǎng)基本思路

為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突出實(shí)踐教學(xué)，將獲取崗位資格證書(shū)的有關(guān)課程納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生掌握從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能。另一方面以社會(huì)需求為目標(biāo)，傳授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新技能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育技術(shù)和職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生能根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，選擇各自不同的發(fā)展方向。

（一）專業(yè)能力模塊的設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一個(gè)應(yīng)用范圍很廣的專業(yè)，可以從事計(jì)算機(jī)行業(yè)幾乎所有工作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得非常廣，內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)維護(hù)與管理等多個(gè)方面。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能涵蓋所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域。因此，必須將該大類專業(yè)能力劃分為若干能力模塊。而這些能力模塊須根據(jù)市場(chǎng)需求確定。

根據(jù)對(duì)用人單位的調(diào)研，我們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)劃分為程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像四個(gè)核心專業(yè)技能模塊。

（二）課程體系建設(shè)

1.以能力為主線設(shè)置課程體系

將原有的以學(xué)科為體系的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置，即先按各技能模塊對(duì)崗位能力的要求，以及每崗位能力從入門、基礎(chǔ)、應(yīng)用到綜合的過(guò)程來(lái)設(shè)置課程。

在課程構(gòu)建中采用倒推法。如：專業(yè)核心能力之一的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)維修能力，根據(jù)該項(xiàng)能力所需的知識(shí)，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、常用工具軟件、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)等課程，并且安排了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供反復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間與場(chǎng)所。課程結(jié)束后考取IT運(yùn)維工程師資格證書(shū)。

2.課程建設(shè)思路

分別以《軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室》、《網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室》、《圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)室》為載體，成立課題組對(duì)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像處理四個(gè)技能模塊開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)方法研究，力爭(zhēng)到2015年9月，專業(yè)課程全部采用項(xiàng)目式組織教學(xué)。最后通過(guò)各模塊綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握崗位實(shí)際工作能力。

（三）構(gòu)建以實(shí)踐技能為主的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，一方面適度、合理地設(shè)置課程，讓高職學(xué)生能學(xué)、樂(lè)學(xué)，避免在課程設(shè)置上面面俱到，致使到頭來(lái)全而不精。另一方面積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，深入調(diào)查和分析各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和完成任務(wù)的能力要求，科學(xué)合理地構(gòu)建以實(shí)踐技能為主的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)表1）。

（四）加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

職業(yè)教育多年來(lái)一直倡導(dǎo)校企合作、“訂單”教育等，其目的就是以企業(yè)為平臺(tái)，直接服務(wù)于生產(chǎn)、社會(huì)建設(shè)，使教學(xué)、生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、推廣、科研融為一體。產(chǎn)學(xué)研是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，在合作過(guò)程中，一方面學(xué)校積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)科研解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校創(chuàng)造社會(huì)效益。同時(shí)將從生產(chǎn)一線得來(lái)的最先進(jìn)、最前沿、最實(shí)際的科研成果融入課程內(nèi)容中，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，為教學(xué)改革注入新的活力與動(dòng)力。另一方面學(xué)生可以得到最廣泛的社會(huì)、生產(chǎn)鍛煉，有助于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

三、多種實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

（一）“以證代考”實(shí)踐教學(xué)模式

所謂的“以證代考”是按照行業(yè)資格考試大綱授課，期末不參加校內(nèi)考試，直接參加各類證書(shū)的考試并作為該門課程的成績(jī)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是最先推出的“證書(shū)課程”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，最低獲得教育部全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū)，或者工信部國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證（CEAC）證書(shū)，或者國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試合格證書(shū)（OSTA）證書(shū)。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)最終通過(guò)計(jì)算機(jī)高級(jí)維修員的資格考試，獲得高級(jí)維修員的資格證書(shū)，或者IT運(yùn)維工程師證書(shū)。程序設(shè)計(jì)課程參加“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，或者工信部全國(guó)軟件人才證證書(shū)（中級(jí)），或者IBM工程師證書(shū)（中級(jí)）。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工程師資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)工程師證書(shū)。

（二）“模塊式”實(shí)踐教學(xué)模式

依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，以“模塊式”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以“計(jì)算機(jī)硬件”模塊為例：該模塊以實(shí)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)為其主要課程。在單一課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，最終該模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)并調(diào)試。此模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但能熟練地安裝電腦，還能維修維護(hù)機(jī)器并能調(diào)試，為參加IT運(yùn)維工程師資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)高級(jí)維修員考試做準(zhǔn)備?？荚噧?nèi)容所涉及知識(shí)面廣，還要進(jìn)行實(shí)際操作的測(cè)試，由此強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）“三個(gè)合一”實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)生與機(jī)房合一，就是讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，將學(xué)與做有機(jī)統(tǒng)一，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在機(jī)房實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)加深理解，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師與學(xué)生合一，就是教與學(xué)一體化，前提是教師必須是合格的“雙師型”教師，將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。作業(yè)與項(xiàng)目合一，就是將作業(yè)與成果一體化，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)，均產(chǎn)生自己的作品，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（四）“校企合作”實(shí)踐教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)多年探索，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本形成“2+1”模式，也就是說(shuō)在高職三年學(xué)制下兩年在校內(nèi)進(jìn)行，一年在企業(yè)進(jìn)行。校內(nèi)教育，以理論適度、夠用，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實(shí)習(xí)為主，按照所面向的崗位，或根據(jù)用人單位的需求，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成基于工作過(guò)程人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。目前與我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)合作的企業(yè)主要有銳捷網(wǎng)絡(luò)CNTD（中國(guó)網(wǎng)絡(luò)人才發(fā)展計(jì)劃）公司、西安長(zhǎng)風(fēng)數(shù)字文化科技有限公司（西安長(zhǎng)風(fēng)實(shí)訓(xùn)基地）、全國(guó)電子信息設(shè)備運(yùn)維考試中心陜西運(yùn)營(yíng)中心、聯(lián)想集團(tuán)陽(yáng)光雨露信息技術(shù)有限公司等。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在校企合作上主要基于以下兩方面開(kāi)展工作，并取得了很好效果。

一方面與企業(yè)行業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，并擔(dān)任部分實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)；派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和任職鍛煉；在企業(yè)建立穩(wěn)固的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生較早地熟悉企業(yè)工作環(huán)境，縮短教學(xué)與企業(yè)的差距。另一方面利用學(xué)校資源為企業(yè)開(kāi)展繼續(xù)教育和生產(chǎn)服務(wù)，通過(guò)校企合作、教學(xué)相長(zhǎng)努力把計(jì)算機(jī)與信息管理系辦成企業(yè)干部繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，還要支持專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，共同開(kāi)發(fā)和解決生產(chǎn)一線遇到的新課題，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。

實(shí)踐證明：采用“校企合作”模式，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對(duì)接，滿足了行業(yè)和企業(yè)的用人需要，是對(duì)學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都有益的舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐技能是職業(yè)教育內(nèi)在要求，關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文提出基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)摸式，是在實(shí)踐技能培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)上，形成一套相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，但各院校由于師資力量、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)境、管理機(jī)制等方面存在差異，還需要管理層高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]顧可民，于海洋，金英華.高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2]易著梁.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[3]李洛，古凌嵐，汪清明.三階段技能遞進(jìn)式高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.

[4]王瑾.高職教育一專多能人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2007，（6）.