劉麗

在傳統(tǒng)的教育思想影響下，很多學校都沒有意識到班級特色文化的作用和潛力，在對班級進行管理時，教師采取的都是以往那種單一、陳舊的管理方式，將學生困于一種封閉的環(huán)境中，以僵化的模式進行管理。在這種管理模式下，教師在教學中占據(jù)著中心地位，學生各方面能力的發(fā)展都受到了限制。因此，教師要努力為學生營造一種符合新課程理念的生態(tài)班級，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，構建學習機制，師生共建，共同成為班級特色文化的建設者和主體，一起在班級文化中受益。

班級特色文化物質文化活動文化一、建設班級的物質文化

要想為學生建設一種優(yōu)質的班級特色文化，我們必須為他們創(chuàng)造一種良好的物質環(huán)境。學生在什么樣的環(huán)境中學習、求知，對他們性格的培養(yǎng)與智力的開發(fā)有很大的影響。對于學生來說，環(huán)境是造就他們的一種外在因素，我們經(jīng)常說的“環(huán)境育人”，就是這個道理。在高品質的班級物質環(huán)境文化的熏陶下，學生的心胸也會變得更加開闊，他們能夠體會到來自心靈深處的撫慰，受到文化藝術的熏陶，聽到藝術大師的聲聲召喚。班級里的每一個物品都有自己的語言，墻壁會說話，角落能傳達感情，啟發(fā)學生的智慧，學生雖然身處教室之中，他們所能到的教育資源則是來自于教室之外。在這些資源的潤養(yǎng)下，學生的成長會變得更有活力，他們受到的教育也是潛移默化的，記憶會更加深刻。

1.物質文化建設要與學生的年齡相符

在小學階段，班級物質文化建設要與小學生的生理、心理發(fā)展相符，以不同的風格吸引學生的注意。具體來說，我們可以分為低學段和中高學段兩種，低學段以一二年級的學生為主，其中最重要的是一年級的小學生，他們已經(jīng)習慣了幼兒園的生活與思維方式，為了迎合他們的喜好，在建設班級物質文化時，我們可以以卡通形象、紙藝、涂鴉作品等來吸引他們的注意力?？吹侥切┦煜さ娜宋锖统錆M童趣的環(huán)境，小學生的心情就會放松，逐漸消除了他們初上小學的畏懼感，吸引他們融入班集體之中。中高年級的學生已經(jīng)對學校很熟悉了，他們的思維也變得稍微成熟一些，逐漸實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉變，他們的自主意識也有了很大的發(fā)展，具備了較強的獨立思維能力，低學段的那種布置方法顯然與他們的發(fā)展是不相符的。

2.物質文化建設要與新課程的需要相適應

在新課程的引導下，班級物質文化的建設不僅繼承了原有的集體建設的優(yōu)點，還被賦予一些時代性的特點，有了新的含義。它為新課程服務，同時也是一種新課程所獨有的教學資源。因此，我們在建設物質文化的過程總要考慮新課程的需求，既要與學校的整體文化建設要求相符，也要與新課程的需要相適應。

3.物質文化建設要與學生的個性發(fā)展相符

新課程要求我們發(fā)展學生的個性特長，使學生獲得全面發(fā)展。我們可以通過班級物質文化的建設來踐行這一要求，學生的個性發(fā)展與班級物質文化的建設是息息相關的。在優(yōu)質的、合理的、科學的班級物質文化影響下，不僅班級里的其他方面的文化會得到有效的發(fā)展，也會對學生的個性發(fā)展起到很大的影響，為他們提供有力的條件，以一種積極的狀態(tài)促進學生個性的發(fā)展。

二、建設班級的活動文化

1.活動文化要能夠滿足學生的成長需求

教師可以為學生創(chuàng)設各種活動的氛圍，利用多種活動形式來吸引學生，讓他們充分體驗各種各樣的角色設置。在活動前后，教師要對學生和體驗進行指導和補充，使學生的視野得到拓展，獲得全面、健康的發(fā)展。如開設“綠色小天使”活動，我班學生在教室后黑板處設立了一個“生態(tài)角”，里面不僅有他們喜歡的樹葉標本，還有一些動植物的圖片。學生自己利用圖冊制作了標本的制作流程，還寫了觀察日記，并將生態(tài)角的日常維護與管理條例貼在了一旁。這些都是學生自己的想法與創(chuàng)意，在活動中，我們不僅能夠看到學生對于動植物的愛心，還能通過各種圖冊檢驗他們的繪畫能力，利用觀察日記看到學生的寫作能力與實踐能力。由此可見，活動使學生的更方面能力都得到了很好的培養(yǎng)，有了很大的提高。

2.活動要走出班級

如果只將活動設在班級內，時間一長，學生就會感覺枯燥，無法滿足他們社會交往的需求。因此，我們可以在保證學生安全的條件下開展班級、年級、校級活動，讓學生在活動中發(fā)展他們的人際交往能力，同時看到本班與其他班級、學校之間的班級文化差異，增加他們對班級文化的認同感。也可以讓學生的活動走向社會，參加“跳蚤市場”“走進社區(qū)”等社會實踐活動，在活動中鍛煉自己，在社會中成長自己。

3.活動的形式要靈活多樣，充滿童趣

在建設班級活動文化時，教師要結合小學生的年齡特點與心理特點進行規(guī)劃，采取一些形式新穎的活動形式，以充滿童趣的內容吸引學生的興趣，這樣學生參與的范圍才會更加廣泛，也會變得更加積極、主動。

三、建設班級的評價制度

1.讓學生參與到評價中來，實現(xiàn)評價主體的多元化

我們要在教師評價的基礎上增加其他的評價方式，如學生自評、學生互評等，使評價的主體更加多元化，如有必要，還可以邀請家長加入其中。以“學生成長手冊”為例，學期初有學生對自己的新學期寄語，學期末有學生對自己一學期結束后的自我反思；其中有班主任評價，有任課教師評價，有好朋友的評價，有全班同學評價，還有家長評價參與。這樣，可以多個角度、多個視角關注學生的成長。

2.評價的內容要實現(xiàn)人本化

新課程要求我們關注學生之間的差異，要求利用多元化的評價內容與分層的評價標準來對學生進行總體性的評價，使評價起到關注學生個性發(fā)展的作用。因此，教師要熱切對待每一個學生，結合學生的不同情況給予不同的評價，為學生點明他們的潛力所在，使他們獲得更好的發(fā)展。我們不應將學習成績作為評價的單一內容，還要關注學生的個性發(fā)展，如各項能力的情況、思想道德的發(fā)展等。

四、建設班級的精神文化

在對班級的精神文化進行建設時，教師要從兩個方面做起：一是要對學生的自主精神進行激發(fā)和培養(yǎng)，二是要對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力進行培養(yǎng)。例如，“我愛我家”主題中隊會，從中隊會的設計方案到實施過程，從參與隊會的主持人到活動者，從隊員服裝到活動場地布置等，都是學生在策劃。學生通過角色的轉變，體會到了班主任工作的復雜性，也明白了進行班級管理是多么重要。實踐活動為學生帶來了不一樣的學習體驗，在活動中，學生的思想受到啟迪，智力得到開發(fā)，每個人都有自己獨特的收獲。

總之，班級文化的建設非一日之功，教師要與學生一起探索，共同將班級文化建設搞上去，使我們的班級更加奮發(fā)上進。