旦增卓嘎

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，特別是農(nóng)牧區(qū)的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農(nóng)牧區(qū)孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地提高閱讀水平，那我們的語文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。我們不得不好好地反思一下。我根據(jù)自身幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗在下面例舉出幾條小學(xué)語文閱讀教學(xué)的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、課前教給預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)

目前，相當(dāng)多的教師布置課前預(yù)習(xí)，不是讓學(xué)生回家讀幾遍書，家長簽個字，就是讓學(xué)生把課后的思考題回答出來，查一下詞典，抄寫詞語解釋。這樣下去，學(xué)生的讀是盲目的讀，理解詞語脫離了具體的語言環(huán)境，預(yù)習(xí)只是流于形式。要提高預(yù)習(xí)的效果，教師在課前應(yīng)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，既使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中有法可依，又能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。低年級的預(yù)習(xí)，可在教師的指導(dǎo)下完成，要求學(xué)生通讀課文，了解文章大意。到了中高年級，教師指導(dǎo)學(xué)生運用“審、讀、劃、提、查”的方法預(yù)習(xí)?！皩彙?，就是讀課文先審題目，注意課題與內(nèi)容的關(guān)系；“讀”，就是通讀全文，整體感知內(nèi)容；“劃”，就是“不動筆墨不讀書”，圈點生字新詞，關(guān)鍵語句；“提”就是在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不懂的問題，便于課堂上有目的地學(xué)習(xí)；“查”，就是從課外書籍中查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展知識面，以更好地理解課文。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，在預(yù)習(xí)過程中就不會盲目讀書，在長期的訓(xùn)練中，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)教給閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點，采用不同的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀，提高學(xué)生語文素質(zhì)。

（一）從單元整體入手教給學(xué)法，以精帶略。

我們的教材課文一般分為兩類：精讀課文和略讀課文。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每單元圍繞一個訓(xùn)練重點安排一或二篇精讀課文，帶二篇略讀課文。教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過程中，要根據(jù)教學(xué)的整體性原則，指導(dǎo)學(xué)生憑借不同的類型的課文學(xué)“法”用“法”。

教學(xué)精讀課文，滲透學(xué)法。首先，教師要精心備課，明確重點，從學(xué)生的角度、學(xué)生的心理設(shè)計學(xué)習(xí)方法。這里的明確重點是指明確單元重點訓(xùn)練項目和明確精讀課文的知識重點。設(shè)計學(xué)習(xí)方法時要弄清單元內(nèi)容與兩類課文的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，制定出一套既能落實單元的重點訓(xùn)練項目，又適合一組課文的學(xué)習(xí)方法。教師備課時要變教案為學(xué)案，根據(jù)精讀課文的特點，圍繞學(xué)法設(shè)計一組與學(xué)法配套的思考題和一組為導(dǎo)出學(xué)習(xí)方法服務(wù)的課堂有效提問。其次，教師要認(rèn)真組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、導(dǎo)出學(xué)法。在精讀課文教學(xué)時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先讓學(xué)生根據(jù)思考題進(jìn)行自讀，然后教師檢查自讀效果，針對自讀中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生議論、質(zhì)疑問難，并在此過程中注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練及字、詞、句、篇的訓(xùn)練。

（二）從抓課文重點詞句入手教給學(xué)法，指導(dǎo)閱讀。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示課題，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感，以一句串聯(lián)全篇。對于這種課文，教師可以從中心句切入指導(dǎo)閱讀。

有的課文，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語，或揭示文章中心，或點明文章情感，或暗示了文章的思路。教師在指導(dǎo)閱讀時，可緊扣這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文。

（三）學(xué)會從整體來閱讀，真正學(xué)會閱讀、感悟閱讀。

文章首先是系統(tǒng)的，有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是一個整體。因此，我們還應(yīng)該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學(xué)生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。所以我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，抓住語言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學(xué)的整體框架。

三、課外運用學(xué)法，提高自能閱讀能力

教材的課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計劃地安排學(xué)生自學(xué)，以擴(kuò)大閱讀量，使學(xué)生在課外閱讀中求得更好的發(fā)展。有了良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，我們就要教給學(xué)生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學(xué)中完成的指導(dǎo)閱讀。如果老師始終不給學(xué)生指明方向，那學(xué)生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。

總而言之，隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)有自己的“全球意識”和世界眼光。我們語文教育工作者，應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方法，勇于引入現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發(fā)現(xiàn)上做“加法”，只有這樣，語文閱讀教學(xué)在新的時期才會有新的突破。