佟智深

情感教學(xué)，顧名思義是指教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材中一切可用的情感教育因素進(jìn)行挖掘，并通過(guò)這一方式最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態(tài)，進(jìn)而積極、熱情地投入到具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育多年，在開(kāi)展情感教育方面也形成了一定的認(rèn)識(shí)與看法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

一、注重情感教育有利于改變學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

首先，師生必須建立一種穩(wěn)的和諧的“情感場(chǎng)”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信用和一顆樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。而傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，往往由教師牢牢占據(jù)著絕對(duì)的中心地位，學(xué)生卻自始至終都處于一個(gè)非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生都形成了“老師講什么，我就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，嚴(yán)重制約了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。情感教育會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感以及信念的點(diǎn)滴變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)熱情，促使其在積極、昂揚(yáng)的精神狀態(tài)下主動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，很大程度上改變了他們以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變。

如在學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有將教材上的相關(guān)結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手裁剪平行四邊形，并根據(jù)裁剪出來(lái)的平行四邊形大膽推測(cè)其可能存在的性質(zhì)與規(guī)律，這樣一來(lái)學(xué)生就能自主對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入的分析與探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、注重情感教育有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生即使掌握了系統(tǒng)而扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了學(xué)生自身的原因之外，與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中“只重理論知識(shí)傳授、忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力”的教學(xué)理念也有著密切的關(guān)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中牢牢抓住學(xué)生的情感運(yùn)用需求，對(duì)他們實(shí)施充分的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用教育。

如在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的描述”這部分知識(shí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日對(duì)周邊社區(qū)居民的生活用水情況做一個(gè)調(diào)查。學(xué)生平時(shí)大都很少進(jìn)行這類(lèi)型的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，因此聽(tīng)到我布置的這個(gè)任務(wù)之后，個(gè)個(gè)都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調(diào)查結(jié)果以不同類(lèi)型圖表的形式表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，更重要的是還在調(diào)查與圖表繪制的過(guò)程中進(jìn)一步加深了對(duì)于“數(shù)據(jù)與圖表”這部分知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，為逐漸提高其自身的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力以及日后更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等都做好了充分的準(zhǔn)備。

三、注重情感教育有利于改變落后的教育教學(xué)模式

受到應(yīng)試教育思想的深刻影響，追求學(xué)生考試成績(jī)的最高化，教師更傾向于在課堂上向?qū)W生大量灌輸既成的理論知識(shí)，并片面地認(rèn)為自己灌輸給學(xué)生的知識(shí)越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)視野范圍與最終的考試成績(jī)也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)會(huì)教師在課堂上講解到的一些淺顯知識(shí)，除此之外的廣闊知識(shí)體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，提倡教師要自我發(fā)現(xiàn)、自我分析以及最后的自我總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

四、注重情感教育素材，有利于促使學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展

很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)中僅僅存在著數(shù)學(xué)定理以及公式，不像語(yǔ)文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來(lái)對(duì)學(xué)生施情感教育。其實(shí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等學(xué)科特點(diǎn)，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展史以及我國(guó)數(shù)學(xué)家在研究領(lǐng)域取得的眾多偉大成就對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)國(guó)主義情感教育，這樣一來(lái)就能很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強(qiáng)烈的民族自豪感。只要認(rèn)識(shí)與挖掘數(shù)學(xué)教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、注重情感需要進(jìn)行教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他便知下一句。所以平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點(diǎn)，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，給予他們更多的肯定與鼓勵(lì)。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現(xiàn)形式，對(duì)于這部分學(xué)生，教師除了要不斷更正自身的教學(xué)理念，逐漸改變對(duì)他們的態(tài)度之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行充分的激勵(lì)與肯定，讓他們感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)關(guān)心與呵護(hù)，這樣有利于他們逐漸由“厭學(xué)”“畏學(xué)”的情緒調(diào)整為“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為推動(dòng)他們數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)等生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較好，可能一直都享受著來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優(yōu)秀的教師，需要對(duì)他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)行更高層次的要求，同時(shí)還應(yīng)實(shí)施情感上的教育，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)虛懷若谷。