盧軍

[摘要]詩歌作為一種文學(xué)題材，語言凝練含蓄，意蘊豐富。高中新課標(biāo)中要求語文教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，在抓住詩歌意象，把握詩歌內(nèi)容，品味詩歌語言的基礎(chǔ)上，體會作者情感。教師在組織教學(xué)活動時，為學(xué)生插上想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在詩人描繪的詩情畫意中翱翔，從而在掌握詩歌鑒賞方法的基礎(chǔ)上，增強對我國古典詩歌的熱愛之情。

[關(guān)鍵詞]高中語文古代詩歌想象

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）270024

在我國燦若繁星的古代文學(xué)中，詩歌是其中最為耀眼的一顆，它經(jīng)歷了多年的發(fā)展，具有較高的藝術(shù)成就。高中階段的語文教學(xué)，詩歌鑒賞是重要的內(nèi)容。如何提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力，成為當(dāng)下語文教育者普遍關(guān)注的問題。而注重學(xué)生想象力的開發(fā)，運用各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了普遍認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果。

一、如何為學(xué)生插上想象的翅膀

想象對于詩歌創(chuàng)作和鑒賞來說是重要因素，那么，如何才能和詩人一同翱翔在想象的天空呢？首先，在誦讀中展開想象。詩歌的創(chuàng)作是詩人情感的爆發(fā)，是詩人反復(fù)吟詠的語言和情感的精華，只有反復(fù)誦讀，才能真正走進詩人內(nèi)心，體會詩人的情感。例如，在講解人教版高中必修四第7課《聲聲慢》時，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句頗具韻味，只有靠反復(fù)地讀，才能體會其中的韻味。詞人李清照在經(jīng)歷丈夫病故，國家滅亡的雙重打擊下，詞風(fēng)大變，又在滿地黃花凋落的蕭瑟之境中，怎不生凄涼之感。其次，利用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生的想象力并不是天生具備的，需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在進行教學(xué)活動時，教師可以借助多媒體，把詩歌的詩情畫意通過聲音、圖片、視頻等展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易置身詩境，把握意象，體會情感。在《聲聲慢》的教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，已經(jīng)大致體會到了詞人的心境，再通過配樂的畫面，一個孤獨寂寞無助，在夜雨中輾轉(zhuǎn)難眠的詞人形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的憔悴不堪，正是詞人心境凄涼，愁苦纏繞的反映。學(xué)生在誦讀和多媒體教學(xué)手段的幫助下，就能夠插上想象的翅膀，遨游在詩歌的殿堂。

二、想象在詩歌教學(xué)中的作用

1.通過想象可以把握詩歌的意象

古代詩歌的創(chuàng)作是詩人們在當(dāng)時特定的時代背景下，融入自己獨特的個人經(jīng)歷和感悟，反映的是詩人彼時的情感和志向。對于當(dāng)代的中學(xué)生來說，古代詩歌從時間上跨越了幾千年，從社會背景來看，更是今非昔比，物是人非。所以，要想真正走進詩歌，走近作者，是一件很困難的事情。首先要把握詩歌的意象，邊讀邊想象，進入詩人營造的氛圍中。高中語文必修四第二單元第4課《雨霖鈴》，是北宋著名婉約派詞人柳永的代表作，它描繪的是主人公與心上人話別的情景，通過對各種獨特意象的描繪，展現(xiàn)了一幅戀人間痛側(cè)心扉的生離死別圖。學(xué)生在誦讀時，映入眼簾的首先是“寒蟬、長亭、驟雨”這些意象，通過誦讀，學(xué)生可以想象在深秋時節(jié)，剛剛一場驟雨過后，男女主人公在郊外的長亭，執(zhí)手對視，雙眼含淚，不忍分離，此時主人公心境凄涼，悲痛不舍。通過想象，學(xué)生能準(zhǔn)確把握意象，感受到這些離別意象帶來的凄清。下片作者主要描繪自己與戀人分離后的場景，如果學(xué)生沒有想象的能力，就無法理解“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”之意境，更不能理解作者在與戀人分離后，即使有再美的景致也形同虛設(shè)的心境。所以，借助想象，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握意象，理解作者的情感表達(dá)，進而提高對詩歌的感悟能力。

2.通過想象可以置身詩境，緣景明情

詩歌通過對一定的景物或事件的描繪和陳述來言志或抒情，無論是景物還是事件對于現(xiàn)代的讀者來說都是陌生的。但是，文學(xué)是源于生活的藝術(shù)形式，詩歌中的任何表述都來源生活，學(xué)生借助想象，根據(jù)自己的人生經(jīng)驗，可以與古人交流，達(dá)到情感的共鳴。人教版高中必修四第二單元第5課《念奴嬌·赤壁懷古》，是蘇軾被貶黃州，游覽赤鼻磯時，觸景生情，想到了歷史上在古赤壁戰(zhàn)場上周瑜與曹操的赤壁大戰(zhàn)，對年輕有為的周瑜心生敬慕，而反觀自己的處境，生發(fā)了人生感慨。所以，在講解這一課時，可讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上展開想象，把自己想象成詩人，在一個烏云遍布，日落天邊的傍晚，孑然一身，獨立江邊，面對著翻滾的長江水，想著古代建功立業(yè)的英雄豪杰，想著曹操的失敗，想著周瑜的年輕有為，再想想自己雖有滿腔的報國熱血，但是慘遭貶謫，才華無從施展。學(xué)生在這樣的對比想象中，很容易就把自己帶入當(dāng)時的情境中，通過對意象準(zhǔn)確的認(rèn)知，充分體會詩人的無奈和痛苦，但詩人又是豁達(dá)樂觀的，即使身處逆境，仍用祭奠江月來排遣苦悶，把自己置身于大自然的懷抱中，這與《赤壁賦》中的情感是相同的。所以，學(xué)生又借助聯(lián)想舊知來再次感受詩人的豁達(dá)胸襟，既學(xué)習(xí)了古人處世的樂觀，又為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

詩歌藝術(shù)是一種與其他藝術(shù)形式相通的藝術(shù)，它不僅具有音樂的節(jié)奏美，也具有美術(shù)的畫面美，更具備文學(xué)作品字字珠璣、句句含情的表現(xiàn)力。所以，在進行詩歌教學(xué)時，無論是教師還是學(xué)生都要具備想象的能力，體會這些經(jīng)典詩歌帶來的驚喜。

（責(zé)任編輯陳劍平）