王慧

[摘要]文本閱讀教學(xué)包含眾多內(nèi)容。教師對(duì)文本人物描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容展開細(xì)節(jié)追蹤，能夠成功打開文本閱讀大門，順利激活學(xué)生閱讀思維，形成完善文本閱讀認(rèn)知體系，全面塑造學(xué)生的語文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文文本閱讀細(xì)節(jié)賞析

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270006

初中語文文本閱讀教學(xué)，教師需要從不同角度入手，展開多元細(xì)節(jié)探究，形成閱讀網(wǎng)絡(luò)激發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選、品味、剖析、解讀、整合、歸結(jié)，深度挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建文本閱讀感知體系。首先是內(nèi)容細(xì)節(jié)挖掘，通過人物、事件、景物展示，獲取細(xì)節(jié)點(diǎn)擊；其次是表達(dá)細(xì)節(jié)，對(duì)字詞句、修辭等語用探索，學(xué)習(xí)經(jīng)典寫作技法；再次是文本結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)剖析，分析照應(yīng)、渲染、鋪墊以及開頭結(jié)尾的巧妙設(shè)計(jì)，體會(huì)文本的內(nèi)質(zhì)魅力。

一、內(nèi)容細(xì)節(jié)，挖掘文本閱讀氣質(zhì)

初中語文教材內(nèi)容豐富多彩，文本閱讀教學(xué)需要關(guān)注內(nèi)容個(gè)性特征。寫人的，要注意人物描寫細(xì)節(jié)，解析人物性格特質(zhì)，形成清晰的閱讀路線；寫事的，需要厘清情節(jié)順序，通過情節(jié)細(xì)節(jié)展示事件發(fā)展脈絡(luò)，探知作者情感表現(xiàn)；寫景的，需要抓住景色細(xì)節(jié)特征，體會(huì)景物內(nèi)質(zhì)美。初中生對(duì)文本閱讀常常流于形式，只會(huì)看“熱鬧”，不知道追究細(xì)節(jié)，對(duì)文本閱讀深度挖掘不夠。因此，教師要通過對(duì)文本內(nèi)容中的人物、事件、景色等寫作對(duì)象展開多維探索，為學(xué)生盡快進(jìn)入到文本核心作好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并找到相關(guān)細(xì)節(jié)描寫，明確描寫的對(duì)象。學(xué)生閱讀后找到幾處細(xì)節(jié)描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！边€有“我”的心理活動(dòng)描寫：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些細(xì)節(jié)描寫，然后提出思考問題：韓麥爾先生今天為什么穿戴這樣整齊呢？“我”的心理活動(dòng)表明什么樣的思想態(tài)度？通過這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了什么樣的情感觀點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過討論，很快就形成了認(rèn)知共識(shí)。教師專門對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析比對(duì)，很容易讓學(xué)生對(duì)人物性格心理認(rèn)知形成嶄新認(rèn)識(shí)，從文本人物入手，逐漸滲透到文本核心內(nèi)涵，閱讀效果顯著。

二、表達(dá)細(xì)節(jié)，感知文本閱讀魅力

關(guān)注表達(dá)是文本閱讀的重要內(nèi)容。所謂文本表達(dá)，是指文本遣詞造句的特點(diǎn)、修辭方法的應(yīng)用、寫作特色的體現(xiàn)。這也是閱讀教學(xué)最常見的體例。教師針對(duì)文本語言進(jìn)行分析比對(duì)賞析，使學(xué)生形成表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)。為了讓學(xué)生獲得最直觀的感受，教師往往會(huì)對(duì)典型的字詞句進(jìn)行重點(diǎn)突破，讓學(xué)生體會(huì)這些語用現(xiàn)象的經(jīng)典所在。語用欣賞包含內(nèi)容廣泛，細(xì)節(jié)剖析只是其中一個(gè)部分，但這些細(xì)節(jié)探索能夠決定文本閱讀的高度。哪怕只是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字的探究，也可能形成重要的認(rèn)知突破，這一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字就具有重要的閱讀價(jià)值。

朱自清筆下的《背影》具有極強(qiáng)的感染力，可很多學(xué)生難以被情節(jié)所打動(dòng)，這既有認(rèn)知經(jīng)歷的原因，也有教師引導(dǎo)不力的原因。“背影”“淚水”這兩個(gè)意象是相伴而生的，“背影”在文本中多次出現(xiàn)，每一次都具有很強(qiáng)的震撼作用。教師引導(dǎo)學(xué)生找出“背影”，并進(jìn)行分析比對(duì)，要與作者思想接軌，體會(huì)作者的情感變化。學(xué)生對(duì)“背影”和“淚水”兩個(gè)詞語展開對(duì)比感受，發(fā)現(xiàn)作者的情感變化軌跡，自然引發(fā)了情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語展開重點(diǎn)考量，以此形成認(rèn)知突破口，使文本各種情感因素形成多向聯(lián)系，這些多元情感的共同發(fā)酵，使文本情感具有極強(qiáng)的滲透力和感染力，學(xué)生自然被感動(dòng)。

三、結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，歷練文本閱讀品質(zhì)

文本構(gòu)成有內(nèi)容材料和語言材料。如何將這些材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是文本結(jié)構(gòu)的基本訴求。在文本閱讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)文本內(nèi)容、文本表達(dá)進(jìn)行分析，還要對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，讓學(xué)生掌握一些文本結(jié)構(gòu)形式，對(duì)提升學(xué)生寫作水平有重要幫助。文本結(jié)構(gòu)主要是指文本構(gòu)成的方式。教師展開文本閱讀結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)探討，能夠從細(xì)節(jié)點(diǎn)位形成突破，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的效果。結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)需要細(xì)心挖掘，對(duì)過渡句、強(qiáng)調(diào)句、反復(fù)句、照應(yīng)句、點(diǎn)題句等，都需要進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并形成橫縱向思維連接，進(jìn)而建立較為完善的閱讀認(rèn)知平臺(tái)。

在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，找到寫作線索。學(xué)生閱讀之后，認(rèn)為“一包奶糖”就是本文的寫作線索。教師繼續(xù)追蹤：“這一包奶糖雖然不起眼，但在文章中卻發(fā)揮重要作用，本文多次提到這一包奶糖，而且圍繞著一包奶糖展開情節(jié)。大家找到所有涉及這一包奶糖的情節(jié)，體會(huì)其表達(dá)作用?！睂W(xué)生開始自主閱讀，然后展開熱烈討論。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能夠說出這一包奶糖的作用之大。教師總結(jié)：“開頭是送奶糖，中間是吃奶糖、埋奶糖，最后是化奶糖。這個(gè)寫作思路非常清晰，作者情感發(fā)展也是自然而然，可見這一包奶糖所發(fā)揮的作用是巨大的。”教師從寫作線索入手展開文本閱讀教學(xué)，學(xué)生很快形成較為清晰的閱讀認(rèn)知。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，文本閱讀教學(xué)也是如此。初中語文閱讀教學(xué)中，以文本閱讀尋求細(xì)節(jié)突破，這是閱讀教學(xué)的重要戰(zhàn)略。教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生閱讀實(shí)際，對(duì)文本內(nèi)容、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析，能夠從不同視角給予學(xué)生多元感知，對(duì)文本人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)形成深度探索，由此建立起來的品讀認(rèn)知自然是深刻的、高效的。

（責(zé)任編輯陳劍平）