王建國

[摘要]語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操和健康的審美情趣的重任，這既是新課標(biāo)的硬性要求，更是語文教學(xué)自身發(fā)展的必要條件。而新詩憑借其自身的時(shí)代情感似乎更具有審美性和時(shí)代性，基于此，將審美教育思想滲透于語文新詩教學(xué)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)獲得人格的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文新詩教學(xué)審美教育

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270005

中國新詩從時(shí)間上來說，主要是指五四運(yùn)動(dòng)前后到現(xiàn)在為止這一時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生的現(xiàn)代詩歌。而就其含義來說，則是指突破古典詩歌原先的固定形式和內(nèi)容，以現(xiàn)代白話來表達(dá)現(xiàn)代人的思想感情的一種新式詩歌。至于審美教育則指以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美能力、塑造受教育者的完美人格的一種教育模式，其注重的便是一種情感熏陶和情感體驗(yàn)。正因如此，將審美教育滲透于初中語文新詩教學(xué)中便可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略詩歌的審美境界，體會(huì)詩歌的情感美感，從而為學(xué)生審美判斷能力的提高和審美情感的豐富奠定基礎(chǔ)。

一、審美韻味的營造

美感的彰顯是審美教育的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。正如葉圣陶先生所說，文章的開頭猶如一幕戲劇開幕的一剎那的情景，選擇適當(dāng)就足以奠定全幕的情調(diào)。審美教育也不例外，美感韻味的彰顯是引導(dǎo)學(xué)生接受審美教育的第一步，它會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)審美教育的整體感知和接受效果。初中語文教材中新詩的引進(jìn)便在很大程度上為審美教育提供了更多的審美韻味營造空間?；诖耍Z文教師在進(jìn)行新詩解讀時(shí)便可充分利用新詩具有的這一優(yōu)勢，竭力闡述詩歌中賦有的審美韻味，讓學(xué)生更好地體會(huì)新詩的美感所在，從而為審美教育在新詩教學(xué)中的深入開展打好基礎(chǔ)。

《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣作家余光中的代表詩作。在該詩歌中，作者以獨(dú)特的視角、樸實(shí)的語言表達(dá)了企盼祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望以及親人團(tuán)聚的濃濃鄉(xiāng)情，讀來催人淚下。教師在講授這一詩歌時(shí)便可踐行審美教育的教學(xué)理念，竭力彰顯詩中詩外的審美韻味，讓原本生硬的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如教師在教授該詩歌之前便可為學(xué)生播放2015年央視春晚雷佳的歌曲《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中感受到欲揚(yáng)頓挫的音韻美和節(jié)奏美，以便為學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到詩歌《鄉(xiāng)愁》中的音樂美奠定基礎(chǔ)。然后，教師再利用多媒體課件為學(xué)生播放《鄉(xiāng)愁》的詩歌朗誦，從而完成詩歌審美韻味的進(jìn)一步營造，實(shí)現(xiàn)課堂審美韻味的彰顯和彌散，為學(xué)生的審美感知提供可能。

二、審美感知的獲得

審美感知的獲得既離不開審美韻味的營造和彰顯，更離不開美讀這一創(chuàng)造性活動(dòng)的參與，因?yàn)槊雷x是讀者走進(jìn)詩人內(nèi)心深處、感悟詩人情思的重要途徑。教師在教授新詩時(shí)也要緊緊抓住詩歌的特點(diǎn)，注重學(xué)生的詩歌朗讀，而且是一種欣賞式的美讀。只有這樣，讀者才能更好地將詩人無聲的語言變成跳動(dòng)的旋律，進(jìn)而較好地感知詩歌中蘊(yùn)含的美感，也只有這樣，初中語文新詩中的審美教育才能真正有所成效，才能真正促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的提高。

《綠》是艾青于1983年發(fā)表的一首詩歌，通過描寫滿目生綠的撩人景象，謳歌了春天的美好以及表達(dá)了作者對(duì)中國美好未來的憧憬。全詩內(nèi)容抽象，意境優(yōu)美，構(gòu)思奇特，完全可以作為審美教育的課外教材。為了讓學(xué)生較容易地獲得審美感知，教師可以布置學(xué)生課后有感情地朗讀詩歌，在朗讀中體會(huì)詩歌的音韻美和節(jié)奏美。更為重要的是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聚焦于日常生活，通過踏春等實(shí)踐活動(dòng)來感受詩歌中描述的墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠等千萬種綠的形態(tài)，然后在自身的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)中再進(jìn)行聯(lián)想、想象，以便更好地理解詩人所說的“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”這一審美感知。如此便能在說教和實(shí)踐兩個(gè)層面上加快學(xué)生審美感知的獲得，為學(xué)生審美感知能力和審美判斷能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、審美素養(yǎng)的內(nèi)化

審美教育的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，其終極目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文本的解讀和再創(chuàng)作，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力進(jìn)一步提升，這點(diǎn)對(duì)初中生來說更為重要。這便要求教師在踐行審美教育理念時(shí)要時(shí)刻將學(xué)生審美能力的提高和審美素養(yǎng)的內(nèi)化視為首要任務(wù)，以此來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師除了在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)美的對(duì)象、營造美的韻味之外，還要關(guān)注學(xué)生課外審美能力的深化。鑒于此，教師可以在講授新詩之后要求學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫以及詩歌新創(chuàng)，以此將學(xué)生的純審美感覺轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，為學(xué)生正確審美觀的培養(yǎng)和樹立打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，審美教育是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，將審美教育滲透于新詩教學(xué)中只是其實(shí)施的一種方式。真正的審美教育應(yīng)關(guān)涉教學(xué)的方方面面，這便需要教師的辛勤耕耘，也需要學(xué)生自身的努力，只有這樣，審美教育才能真正成為促進(jìn)師生發(fā)展和教育進(jìn)步的新型教育理念。

（責(zé)任編輯陳劍平）