李莉

【摘 要】

新課標明確指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強中華民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。“農歷” 做為中國長期采用的一種漢族傳統(tǒng)歷法，承載著豐厚的文化，也開啟了小學生走進中國傳統(tǒng)、感受祖國璀璨文化的另一扇窗。小學農歷課程開發(fā)，對于語文教師的教育教學，對于學生視野的拓展、情感的熏陶，顯得非常必要。筆者以二年級為試點，以蘇教版三、四冊課本為依托，通過農歷盤點、課程設置、案例舉隅等方面探究農歷課程開發(fā)的有效性和重要意義。

【關鍵詞】

農歷課程 傳統(tǒng)文化 民族情感

一個微妙的現(xiàn)象就出現(xiàn)在我們身邊：80后的我們過生日往往過的農歷，雖然受地域流行、家庭習慣影響，以上并不能作為規(guī)律被執(zhí)行。但是，現(xiàn)在的孩子們已經少有過農歷生日的了？這其中的原因何在。農歷、公歷并行，無主次之分，但是農歷正慢慢淡出我們的視野。而翻閱蘇教版二年級的教材，一個個關乎農歷的常識或作品涌動，牽動著縱橫交織的農歷脈絡。出于對傳統(tǒng)文化的熱愛和對00后“朝陽”的期待，開發(fā)農歷課程的想法在靈光一現(xiàn)的剎那，被語文教師的職業(yè)敏感牢牢抓住。

一、農歷盤點——傳統(tǒng)文化星光璀璨

語文是個民族性很強的學科，它不僅受一個民族語言文字特點的制約，而且還受這個民族文化傳統(tǒng)以及心理特點的影響。[1]農歷文化在我國進行得如何，很大程度上受民眾心理的影響，小學生對農歷文化的淡漠，很大程度上，是因為我們成人，特別是教師，沒有擦亮孩子頭頂?shù)霓r歷天空。

就以二年級孩子經歷的三冊教科書為例，來仰望農歷天空中的繁星點點。

1.二十四節(jié)氣歌縈繞耳邊

教育同行們非常熟悉的一本在職教師開發(fā)的晨誦課程——《在農歷的天空下》就是以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學習詩歌。[2]常老師對于課程的開發(fā)，充分利用了節(jié)氣的串聯(lián)作用，雖然大家對于“農歷”“陰歷”的界定一直不易明晰，但是節(jié)日歌的作用卻人盡皆知。

2.傳統(tǒng)節(jié)日“農”“公”辨析

蘇教版第四冊識字一就為我們介紹了“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”四個傳統(tǒng)節(jié)日以及對應的習俗。四個節(jié)日中只有清明節(jié)采用的是公歷歷法，不經意間就傳播了一個嘗試：中國傳統(tǒng)節(jié)日大多以農歷計算：比如元宵節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)。由此，學生對農歷多了份神秘和親近。

3.古詩佳作農歷情結

從《春雨》《春曉》到《青松》《蠟梅花》，看似毫無關聯(lián)的組合，其實暗含著農歷情結：以季節(jié)為意象的“愛春”“惜春”之作，以松、梅為物象的寓情于物之詩，關照自然，順應時序，對于學生了解農歷天氣、植物生長序列都發(fā)揮著重要的資源價值。

二、課程設置——綜合開發(fā)全面素養(yǎng)

常麗華老師把“詩詞、儀式、體驗、自然”定為農歷課程的關鍵詞。[3]這種綜合課程的開發(fā)，對于學生在詩詞中親近農歷，在意識中熏陶民族精神，在走進自然、漫步農歷天空提供了充足的精神體驗、充實傳統(tǒng)知識儲備?，F(xiàn)行的語文主題課程開發(fā)，應該鋪就這樣一條康莊大道，讓學生借由農歷的窗口，去廣泛讀書、接觸社會，獲取多方面的知識、技能，也注意到要交給學生一點必要的語文知識。[4]

三、案例舉隅——現(xiàn)代學童養(yǎng)根潤心

教學《24節(jié)氣歌》，在密切關照傳統(tǒng)文化的背景下，我沒有遵照教參中的教學建議，將原先簡單的“落實背誦”上升到“感知節(jié)氣分布規(guī)律和季節(jié)變換，了解相應的農事或天氣特征。”學生們在反復誦讀后，結合12個月和24個節(jié)氣，立刻發(fā)現(xiàn)了節(jié)氣的分布。

1.橫向聯(lián)系，建立網絡

接著，孩子們挑選自己熟悉的節(jié)氣，并具體介紹。有的孩子介紹了清明，吟誦詩句“清明時節(jié)雨紛紛”；有的普及了大暑小暑，并引入農諺“大暑小暑，上蒸下煮”；有的誦讀“冬雪雪冬小大寒”便聯(lián)系到“歲寒三友”和陳毅的《青松》……學生在橫向拓展中加深了對節(jié)氣的認識，也默默地建立了關于節(jié)氣的知識網絡，同樣的方法還會拓展到語文學習的其它領域，對于學生，何嘗不是一種積累，一種成長！

2.縱深拓展，深化認知

學生能熟練背誦《二十四節(jié)氣歌》之后，選取“季節(jié)”意向，聯(lián)系學生已有的知識經驗：春節(jié)，以農歷計算，象征著春天的開始，在這一天，人們吃餃子、相互拜年，傳達新年美好的祝愿！那節(jié)氣歌中，還有沒有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？或者兩個節(jié)日間有沒有分布著哪些重要的傳統(tǒng)節(jié)日？學生們查閱資料、請教父母的基礎上制作了“節(jié)日與節(jié)日”序列圖，在老師建議下改造為“傳統(tǒng)節(jié)”的“飛行棋”，學生們兩人一組，在投擲骰子的歡樂中或進或退，在分明的農歷節(jié)中或痛快前行，或失意而返，但就在這過程中，孩子們再一次親近了農歷。

3.多向拓展，活學活用

仍然以季節(jié)為主題，學生們結合已有的知識儲備，并查閱了相關資料，分組整理了各個季節(jié)的小詩，組內誦讀。并向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)，在對比和感悟中，明確了不同季節(jié)，代表著不同的情感或心理，并反復揣摩，讀出恰當?shù)恼Z調和情感。

傳統(tǒng)文化視域下的農歷課程開發(fā)，旨在打破課本界限，建立一種新型知識結構，讓學生得以回歸傳統(tǒng)、浸潤文化，并擷取課程學習經驗為后續(xù)學習服務。

【參考文獻】

【1】張志公.張志公文集4：我和傳統(tǒng)語文教育研究.廣東教育出版社，第237頁

【2】常麗華.在農歷的天空下【M】.天津：天津教育出版社，2009

【3】張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論.中華書局，2013