張晗萍

摘 要：攻擊行為是常見(jiàn)的一種幼兒不良行為，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極易造成不良影響。教師要通過(guò)對(duì)攻擊性行為表現(xiàn)最為明顯的小班進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探索幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)及成因，以期找出合理有效的措施應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為。

關(guān)鍵詞：攻擊行為；小班；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G619.28 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0065-02

一、問(wèn)題的提出

攻擊性行為，又稱侵犯行為，是指?jìng)€(gè)體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱和搶奪、損壞他人財(cái)物等霸道行為。它是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中較易出現(xiàn)的一種不良行為，主要表現(xiàn)為兒童與他人發(fā)生矛盾沖突時(shí)所采取的不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式。幼兒的攻擊性行為不僅會(huì)對(duì)他人造成身心上的傷害，長(zhǎng)此以往，還將對(duì)幼兒自身的品格發(fā)展、道德感的培養(yǎng)造成極大危害，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、研究目的及意義

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人民生活條件的改善以及家庭結(jié)構(gòu)的改變（“421家庭”模式逐漸成為主流），越來(lái)越多的學(xué)齡前兒童出現(xiàn)了大大小小的心理及行為上的偏差。攻擊性行為就是其中一種主要的不良行為表現(xiàn)。

本文針對(duì)攻擊性行為，以表現(xiàn)較為典型、明顯的小班幼兒作為調(diào)查研究對(duì)象，探索了幼兒攻擊性行為的形成原因，并提出幾點(diǎn)解決措施，目的在于能夠引起家庭和學(xué)校的重視，采取合理有效的方式應(yīng)對(duì)幼兒的攻擊性行為，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

三、研究方法

研究對(duì)象：昆山市××幼兒園小班幼兒。

研究方法：調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法。

四、昆山市××幼兒園小班幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀分析

1. 小班幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)

（1）對(duì)父母長(zhǎng)輩基本缺乏尊重。案例：晨晨是小二班的一個(gè)小女孩，性格活潑開(kāi)朗，與班上的其他幼兒都相處得很好。一日放學(xué)后，奶奶來(lái)接晨晨，晨晨非要買(mǎi)門(mén)口小商店里的炸雞吃。由于前幾天主班老師剛給孩子們上過(guò)一堂健康食品的活動(dòng)課，晨晨媽媽也一直提醒不能老讓孩子吃些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的東西，所以奶奶這次沒(méi)有同意給晨晨買(mǎi)。晨晨當(dāng)時(shí)就在商店門(mén)口鬧騰了起來(lái)，一邊踢打著奶奶一邊說(shuō)：“給我買(mǎi)，不買(mǎi)我就不要你這個(gè)奶奶！你給我走！”這時(shí)正好碰上班上的嚴(yán)老師經(jīng)過(guò)，在嚴(yán)老師的指責(zé)和勸說(shuō)下，晨晨才不情不愿地跟著奶奶回家了。第二天，嚴(yán)老師就在班上嚴(yán)厲批評(píng)了晨晨打罵奶奶的行為，并教育其他幼兒一定要尊重愛(ài)護(hù)自己的父母和長(zhǎng)輩。

分析：由于父母經(jīng)常忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，所以晨晨一直是由奶奶照顧的。奶奶對(duì)晨晨非常寵溺，幾乎是有求必應(yīng)，使得晨晨已經(jīng)習(xí)慣了自己的一切要求都能在奶奶那兒得到滿足，而一旦哪次奶奶沒(méi)有滿足自己的需求，她就會(huì)大發(fā)脾氣，甚至對(duì)奶奶動(dòng)手打罵。

（2）較難形成良好的同伴交往。案例：小蕾是個(gè)十分聰明的小女孩，但與班上其他小朋友卻相處得不太好。一次游戲時(shí)間，小蕾正和同桌的另外兩個(gè)小女孩在玩積木。隔壁桌的悅悅因?yàn)椴幌胪嫦鹌つ?，就想加入她們一起搭積木，另兩個(gè)小女孩表示同意她加入，但小蕾卻不愿意，她推搡著悅悅，說(shuō)：“這是我們組的玩具，你不可以來(lái)玩！”悅悅說(shuō)：“老師說(shuō)了可以一起玩的嘛！這個(gè)積木有這么多，我也想搭城堡！”小蕾見(jiàn)悅悅不肯走，生氣地推倒了悅悅搭了一半的城堡，撿起一些積木扔向悅悅，并把剩下的積木全部攏在自己懷里，堅(jiān)決不肯給悅悅玩。

分析：小蕾是個(gè)獨(dú)生女，一向在家中獨(dú)自享用所有的玩具。初到幼兒園時(shí)，她非常不愿意和其他幼兒共同使用玩具。在老師的教導(dǎo)下，情況略有好轉(zhuǎn)，但仍時(shí)不時(shí)的會(huì)發(fā)生上述的沖突行為。

2. 小班幼兒攻擊性行為的主要形成原因

（1）家庭因素。1）父母沖突的影響。家庭是幼兒性格養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，這里有他們最親近的父母、親人，家長(zhǎng)的行為方式在很多方面對(duì)幼兒的性格行為都有很大的影響，其中最為重要的就是父母之間的關(guān)系。有研究表明，成長(zhǎng)在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、發(fā)生暴力沖突家庭中的幼兒，多數(shù)都會(huì)養(yǎng)成較為偏執(zhí)的性格，由于缺乏安全感而對(duì)他人進(jìn)行攻擊。有些幼兒甚至模仿父母的行為，對(duì)周?chē)丝偸莿?dòng)輒打罵。而父母離異家庭的幼兒，因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛(ài)，不懂得該如何友愛(ài)地對(duì)待周?chē)耐?，故而也采取了一些攻擊性行為?）不正確的教育方式的影響。有的家庭因家長(zhǎng)自身性格的原因，采取了簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念。孩子一旦犯了錯(cuò)，不是溫和地對(duì)他講道理，而是怒目相對(duì)，狠狠地打一頓，認(rèn)為這樣孩子就能記住教訓(xùn)了。殊不知長(zhǎng)此以往，暴力的教育方式也會(huì)養(yǎng)成幼兒崇尚暴力的性格，遇到問(wèn)題時(shí)只會(huì)用拳頭來(lái)解決。還有一些家庭，對(duì)幼兒的教育則是太過(guò)溺愛(ài)，有求必應(yīng)，如上文中的晨晨，就養(yǎng)成了任性、蠻橫、不講理的性格，難以與其他幼兒和諧相處。更有一些家長(zhǎng)，生怕自己的孩子在幼兒園會(huì)被其他小朋友欺負(fù)，就對(duì)孩子說(shuō)：“要是有別的小朋友欺負(fù)你，你就打他！”在這樣的家庭影響下，孩子自然而然地會(huì)形成一種認(rèn)知，以為暴力就能解決問(wèn)題。

（2）同伴因素。有些幼兒由于缺乏人際交往的技能，在與其他幼兒發(fā)生沖突時(shí)不知該如何正確處理，只能簡(jiǎn)單地用暴力解決，傷害同伴。造成的結(jié)果就是被同伴排斥，變得更難與他人相處，也使自己產(chǎn)生了挫折感甚至敵對(duì)情緒，進(jìn)一步加劇了攻擊意向，從而形成惡性循環(huán)。幼兒之間還很容易對(duì)同伴的行為進(jìn)行模仿。通過(guò)模仿一些同齡伙伴，幼兒很容易形成許多不正確的觀念和行為。一個(gè)不擅攻擊的幼兒若長(zhǎng)期處于一個(gè)相互攻擊的群體中，很容易也采取攻擊行為對(duì)付其他幼兒。

五、小班幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略

1. 教師要關(guān)注幼兒良好行為的養(yǎng)成

由于認(rèn)知水平較低，幼兒對(duì)于來(lái)自同伴的信息的判斷往往是以自我為中心的。而相對(duì)于中大班幼兒來(lái)說(shuō)，小班幼兒的認(rèn)知水平則更為低下。若幼兒對(duì)他人的行為判斷為是敵意的，那么他的行為也會(huì)表現(xiàn)得具有攻擊性。因此，教師要注重提高幼兒的認(rèn)知水平，提高他們的判斷力，教育幼兒以寬容的態(tài)度對(duì)待同伴，讓幼兒明白打人、踢人、罵人、搶奪別人的東西是會(huì)對(duì)別人造成傷害的。如通過(guò)角色游戲或者講故事，塑造一個(gè)具有攻擊性行為的角色形象，讓幼兒從旁觀者的角度清楚地看到攻擊性行為對(duì)他人造成的傷害，明白這樣的小朋友是不會(huì)受到老師和其他小朋友的喜愛(ài)的。

2. 教師要積極妥善地處理幼兒之間的矛盾沖突

教師在幼兒發(fā)生攻擊性行為后要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和制止，批評(píng)教育，決不能姑息縱容，要讓幼兒意識(shí)到這種行為是不被允許的。但在批評(píng)教育時(shí)也要注意保持平和的心態(tài)，不能大吼大叫，呵斥會(huì)讓孩子恐懼，結(jié)果只能是適得其反。如在玩娃娃家時(shí)，若發(fā)現(xiàn)有排斥其他幼兒加入游戲的現(xiàn)象，就可以對(duì)他們說(shuō)，讓這個(gè)小朋友做鄰居，到你們家做客，大家一起玩吧！

3. 家園合作，家長(zhǎng)要為幼兒提供和諧、健康的家庭生活環(huán)境

（1）建立和諧的家庭關(guān)系。父母是孩子的第一任老師，父母的行為方式對(duì)于3歲～4歲孩子的性格養(yǎng)成有很大的作用。因此，各家庭成員之間應(yīng)建立和諧互愛(ài)的關(guān)系，互相尊重、互相關(guān)心，營(yíng)造一個(gè)積極向上的家庭氛圍。父母要多和幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的內(nèi)心需求。有矛盾沖突時(shí)，要盡量避免在幼兒面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，更不能有家庭暴力，應(yīng)采取恰當(dāng)溫和的方式解決，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

（2）采用合理統(tǒng)一的教育方式。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)對(duì)其講明事情道理，給予適當(dāng)?shù)膽土P，不能包庇溺愛(ài)，更不能用暴力教育的方法。各家庭成員之間的教育觀念也要統(tǒng)一，以免在教育孩子時(shí)出現(xiàn)分歧，達(dá)不到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云艷.幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.