羅仕東

小學數(shù)學教學模式的有效探索與實踐

羅仕東

新課標背景下的小學數(shù)學教學強化了素質(zhì)教育的基本理念。小學數(shù)學教師課堂教學旨歸在于提高學生素質(zhì)、教學有效性?；诖耍疚牧⒆阈W數(shù)學教師分組合作教學模式的理論與現(xiàn)實，積極探索促進課堂教學效果提升的基本策略。

小學數(shù)學教師；分組合作教學模式；有效性；策略

一、小學數(shù)學教師分組合作教學模式有效性的優(yōu)勢

從理論上說，分組合作教學模式是基于社會規(guī)范的，教師往往從自身素質(zhì)與教學觀念出發(fā)，形成符合教學實踐的目標與內(nèi)容，教師與學生一道完成教學任務。從實踐中看，數(shù)學教師因其學科屬性而對其教學行為有更為具體和系統(tǒng)的要求，數(shù)學教師在課前、課后對于學生個人行為的情境化疏導與建構(gòu)，分組合作教學模式也就體現(xiàn)出了其最為顯著的優(yōu)勢：

第一，分組教學讓基礎(chǔ)較差的學生有更多的機會、更多的時間弄懂每個知識點。當然，這要求教師課堂行為應該重視對于學生基礎(chǔ)知識和基本技能訓練以及能力的培養(yǎng)。盡管當下的多媒體教學等新方式、新手段層出不窮，對于教學“雙基”的把握要始終不渝的堅持。

第二，分組教學與小組討論類似于小班化教學，把教師對于課堂的把握范圍更為擴大化，進而讓陽光照射到每個角落，減少甚至有效避免同一個班級內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)等生與差生較大程度的兩極分化現(xiàn)象。教師的小組教學課堂行為不斷了強化不同層次學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)。例如，通過直觀感知、歸納類別、空間想象、數(shù)據(jù)演繹等思維過程，讓不同水平和學識階段的學生對于客觀世界中的數(shù)學模型進行獨立的判斷與思考，形成自己的知識體系。

第三，分組教學與小組討論不僅能讓基礎(chǔ)薄弱的學生能大膽的去問同學，同時增加了同學互相交流的機會，增加了同學間的友情。這也促進了教師課堂行為有助于小學學生主動、積極探索學習。此外，分組教學中的各個小組之間也可以進行相互間的討論和研究，組員之間可以相互競爭，這也就在很大程度上增強了同學們的集體榮譽感，對于教學效果也是一種提升。

二、小學數(shù)學教師分組合作教學模式有效性的特征

一是內(nèi)容有趣。作為數(shù)學教師，要善于根據(jù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生領(lǐng)會到學習數(shù)學的樂趣。例如，在學習二分法求方程的近似解的課程時，教師可以采用游戲的方式來激發(fā)學生的興趣。教師出示手中的鋼筆，告訴學生這只鋼筆的價格是在10元到30元之間的某個近似值。讓學生猜其準確價格。對于學生給出的價格，教師進行偏高、偏低、正確的提示。這樣，利用生活中常見的游戲來創(chuàng)設(shè)學生的興趣，便于讓學生主動進行學習，發(fā)展學生的情感和能力。

二是形式新穎。單一的教育教學方法往往會造成學生學習熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象、不同的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學形式。

三是課程巧妙。學生對于新知識的習得有個循序漸進的過程，教師應該充分利用自身既有的知識，讓學生溫故而知新。要體現(xiàn)出教師與學生同步的思考過程，教師應該掌握信息的“火候”，讓知識習得自然到位。

四是貼近現(xiàn)實。對于小學生而言，這些能力的培養(yǎng)本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實際的作用，不斷提高學生的理解力和解決實際問題的能力。問題設(shè)置相對而言就很貼近學生的學習生活，教師也較為順利地完成了教學任務和目標，真正提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

三、提高小學數(shù)學教師分組合作教學模式有效性的策略

第一，提高課堂提問有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學習。同時，要根據(jù)分組合作教學模式的轉(zhuǎn)變，及時轉(zhuǎn)換提問的立場和角度，在提高提問的效率的同時引導學生興趣，讓學生對于基本的課堂內(nèi)容又更多的興趣。尤其是，在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學生都能有所收益。

第二，師生交流有效性的基本策略。一是教師要制定清晰而完整的教學流程，讓學生能夠把握教師的基本思路，從潛意識中跟隨教師的思路進行學習，做到跟教師教學思路的對話與交流。例如，小學課程的三角函數(shù)教學，教師應該從知識回顧入手，逐步講授學習三角函數(shù)的定義、性質(zhì)、畫法，最后通過對比教學的基本策略來實現(xiàn)對于新知識的拓展訓練。二是教師要豐富自身的教學語言，把難于理解的長句改成短句、積極選用精練的語言進行小結(jié)，以免造成學生理解障礙。三是精選課堂教學問題。自覺把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造情境，發(fā)展學生思維，讓學生了解到數(shù)學應用價值。

第三，分組合作教學有效性策略。教師的輔助教學行為具有很強的靈活性，同時也就便于教師個性的展示。教師要正確地完成自我定位，真誠地展示自身情感，在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調(diào)整教學思路。教師應該采用言語、動作、標志多種強化手段，根據(jù)不同學生的情況進行肯定或者批評，實現(xiàn)高效分組合作教學模式。

［1］葉宏如.有效分組合作教學模式的思考［J］.科教文匯（中旬刊），2009（08）.

［2］曹俊軍.反思與構(gòu)想：我國基礎(chǔ)教育新課程改革研究［D］.湖南師范大學，2008.

（作者單位：廣西河池市天峨縣三堡鄉(xiāng)中心校）