劉倩

慕課背景下日語(yǔ)教學(xué)改革初探

劉倩

慕課作為一種全新的教學(xué)方式和理念，勢(shì)必對(duì)專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。慕課時(shí)代的到來，將在中國(guó)引起一場(chǎng)劃時(shí)代的教育改革。本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)專業(yè)日語(yǔ)課堂所出現(xiàn)的一系列問題，探索如何將慕課形式引入到專業(yè)日語(yǔ)課堂，以期促進(jìn)傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂的改革與創(chuàng)新，為日語(yǔ)教育的發(fā)展提供支持。

慕課；專業(yè)日語(yǔ)課堂；改革；挑戰(zhàn)

一、慕課時(shí)代背景

2010年，美國(guó)密根西大峽谷數(shù)學(xué)老師Robert Talbert試驗(yàn)?zāi)秸n課程獲得成功。2011年，慕課（MOOC）教育模式在美國(guó)極速盛行，就像它的英文全稱所代表的那樣，是一門“大規(guī)?！钡?，“在線”的，“開放”的，“課程”。利用慕課模式授課，使得教師和學(xué)生在充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，留出更多的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，教師能夠有更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，更能促進(jìn)以“教”為主的課堂模式向以“學(xué)”為本的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。慕課以其信息化，網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向也沖擊著中國(guó)的教育，中國(guó)的大學(xué)。

二、日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)日語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)和教育部高等院校專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)分委會(huì)的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，中國(guó)目前有將近600所大專院校開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，這比大學(xué)擴(kuò)招之前增加了近十倍。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高校的日語(yǔ)教育早已將自身與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密的結(jié)合并取得了一系列的有效成果。如在線網(wǎng)絡(luò)辭典，專業(yè)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在線日與廣播，語(yǔ)料庫(kù)等等。在日語(yǔ)教育快速發(fā)展的近些年里，教育信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，也對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)的形式與內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的影響。同時(shí)，我國(guó)的高校日語(yǔ)教育也出現(xiàn)了一些新的問題。

一是專業(yè)日語(yǔ)教育還是僅僅局限在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)固定，大多為“灌輸式”。例如，《綜合日語(yǔ)一》課堂上，由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師必須要在15個(gè)學(xué)習(xí)周（每周6學(xué)時(shí)）共90個(gè)學(xué)時(shí)當(dāng)中，講授15課（每課3個(gè)單元）共45個(gè)單元的課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師教學(xué)壓力大，課堂大多成為教師一言堂，學(xué)生除了被迫的聽就是不斷地記筆記，沒有時(shí)間去主動(dòng)思考，師生間的互動(dòng)模式還是以“問與答”為主，啟發(fā)式，引導(dǎo)式，參與式，討論式的教學(xué)模式無法得到全面實(shí)施。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往只是死板地記憶單詞，語(yǔ)法，背誦課文，枯燥乏味的語(yǔ)言記憶與操練中，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的趣味性與主動(dòng)性。教學(xué)效果難以展現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的缺乏。首先，各大高校的日語(yǔ)專業(yè)教師師資水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，這在一方面影響了教育公平，在一定程度上制約了學(xué)生整體日語(yǔ)水平的提高。目前，我國(guó)各大高校在考慮專業(yè)建設(shè)時(shí)，大部分人還只是把日語(yǔ)教育作為一種交流工具，沒有作為學(xué)術(shù)性的專業(yè)來建設(shè)，因此，平日的教學(xué)活動(dòng)中，不太重視日語(yǔ)教師的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)結(jié)果也沒有建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，再加上缺乏激勵(lì)機(jī)制，日語(yǔ)教師很難實(shí)現(xiàn)大幅度的自我提升。其次，教材選用單一。各大院校的日語(yǔ)專業(yè)都選用某一種特定的日語(yǔ)教材作為唯一的教材，而每套教材都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，例如，筆者就職的學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的精讀課程選用的是《綜合日語(yǔ)》，這本教材內(nèi)容多，任務(wù)重，有些知識(shí)點(diǎn)講的過于分散，使初學(xué)者容易迷惑，理不清頭緒。同時(shí)，過多的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行知識(shí)延伸，這在一定程度上限制了部分程度好的同學(xué)的語(yǔ)言水平發(fā)展。三是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能得到及時(shí)有效的靈活運(yùn)用。由于地域發(fā)展的不平衡，使得我國(guó)不同地域間日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境有很大的不同。北上廣，以及東三省等地，因其地域優(yōu)勢(shì)，日企多，留學(xué)生多，學(xué)生很容易找到日語(yǔ)交流的對(duì)象。而內(nèi)地的很多高校的日語(yǔ)學(xué)生很難接觸到日語(yǔ)交流的環(huán)境，鍛煉口語(yǔ)開闊眼界的途徑只有外教課上的有限時(shí)間以及學(xué)生自發(fā)組織的“日語(yǔ)角”。不僅不利于口語(yǔ)的鍛煉，在一定程度上也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)課堂教育模式受到了時(shí)間，地點(diǎn)，人數(shù)等的限制，已經(jīng)無法滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。而新近涌現(xiàn)出來的慕課在線課程模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的時(shí)間支配更自由，選擇面更廣，在慕課平臺(tái)上，教與學(xué)，學(xué)與學(xué)時(shí)相互交叉進(jìn)行的，是即時(shí)的，這有利于教與學(xué)兩者思維的碰撞與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)下，我國(guó)各大高校都在積極地推進(jìn)慕課系統(tǒng)的建設(shè)，目前的慕課平臺(tái)或微課資源網(wǎng)站中，與日語(yǔ)教育相關(guān)的慕課課程幾乎為零，筆者認(rèn)為日語(yǔ)課程進(jìn)入慕課系統(tǒng)只是時(shí)間問題，本文就將慕課模式引入日語(yǔ)課程談一些設(shè)想。

三、將慕課引入專業(yè)日語(yǔ)課堂

慕課時(shí)代的到來，促使傳統(tǒng)的專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)不是順應(yīng)形勢(shì)參與慕課，而是借此機(jī)會(huì)改進(jìn)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式的改進(jìn)不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的改進(jìn)，而應(yīng)該是教學(xué)理念的改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)從以“教師為主導(dǎo)”，單純地教授日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以“學(xué)

生為主體”，更加注重培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

很多學(xué)者認(rèn)為，慕課并非萬能，與課堂研討結(jié)合在一起的混合教學(xué)方式才是未來高等教育的發(fā)展方向。筆者認(rèn)為，針對(duì)專業(yè)日語(yǔ)課堂，慕課與課堂教授的有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，更有利于培養(yǎng)初級(jí)階段的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能更有效的引導(dǎo)他們快速的掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。借鑒慕課這種新型的授課模式，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材將會(huì)話文分角色錄制成“3-5”分鐘的視頻短片，在會(huì)話完成之后，把重難點(diǎn)以問題的形式提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。課堂中，教師只負(fù)責(zé)共性問題的解答，更多的時(shí)間用于分享，探討和解決問題，來提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，慕課還適用于特色知識(shí)點(diǎn)講解，如日語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法的用法區(qū)分，文化背景介紹，異文化的對(duì)比介紹等，短小精悍的視頻可以將原本復(fù)雜，抽象的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，更加形象生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，能夠極大的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

在“慕課”風(fēng)潮的促使下，筆者設(shè)想能否將日語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代化的科技手段有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一，創(chuàng)建一些可供日語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的多功能自主學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，整合大量豐富的日語(yǔ)多媒體的優(yōu)秀教學(xué)資源，包含課程教材，聽說教材，電影，歌曲，新聞，廣播，小說，散文，演講和課外拓展等多方面的日語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，通過平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行日語(yǔ)的聽，說，讀，寫，譯的自主訓(xùn)練，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者需求。這樣統(tǒng)一整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，不僅能滿足日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，也為日語(yǔ)教師制作微課等提供更多的優(yōu)秀素材。

盡管慕課授課的優(yōu)勢(shì)明顯，但是任何技術(shù)也都只是可以利用的工具而已。慕課也不是萬能的，這種新型的授課方式也不可能解決專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)的所有問題，最關(guān)鍵的還在于教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引入和利用慕課，只是探索日語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試，實(shí)際效果還有待實(shí)踐的考驗(yàn)與檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課風(fēng)潮的來襲，使現(xiàn)行的專業(yè)日語(yǔ)教育面臨沖擊與挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)“慕課”理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了將慕課模式引入日語(yǔ)課堂的設(shè)想。慕課真正進(jìn)入日語(yǔ)課堂，還需要做很多的準(zhǔn)備工作，作為一名一線的日語(yǔ)教育者，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)新形勢(shì)，新變化，應(yīng)積極主動(dòng)的去迎接新技術(shù)帶給我們的便利，同時(shí)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，對(duì)慕課在日語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用給予更多的關(guān)注和探索。

［1］孫輝欣將微課引入到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（13）：64，66.

［2］陳雨賢日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及前景探討［J］.中國(guó)校外教育，2010，（10）：109.

［3］姜泓冰“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21 （14）.

（作者單位：中原工學(xué)院）

劉倩，女（1986—），河南鄭州人，中原工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系助教，研究生學(xué)歷，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。