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        高中地理教學(xué)中課堂提問的思考

        2015-05-29 15:18:39丁衛(wèi)東
        中國校外教育(下旬) 2015年4期
        關(guān)鍵詞:課堂設(shè)計教師

        丁衛(wèi)東

        課堂提問是一門藝術(shù),在課堂上開展有效的提問活動,能夠促進學(xué)生的思考,對于知識有著更深的理解,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在地理課堂中更是如此,地理課堂上的提問是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。本文將基于地理課堂提問的現(xiàn)狀提出提問應(yīng)該遵循的原則和技巧,希望對同行的教學(xué)有所促進。

        地理課堂提問思維能力自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中適時地進行提問,能夠激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,對于提高課堂教學(xué)效率有著重要的影響,對于學(xué)生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則,這樣的問題才有價值,才能對學(xué)生起到促進的作用。

        一、根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計問題

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)的目標是幫助學(xué)生掌握書本上的知識以及通過考試,然而對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)沒有過高的要求,而新課程改革之后對于教學(xué)目標有了更高的要求,教學(xué)需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力,學(xué)生不止要會做題,更要學(xué)習(xí)思考的方法,建立自己的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中,新課標不僅要求學(xué)生掌握地理知識,更應(yīng)注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力培養(yǎng),包括:地理原理的理解和地理規(guī)律的運用等,從而提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標來設(shè)計問題。

        如在講授《地球上的水》這一章節(jié)時,教師要結(jié)合新課程標準的要求設(shè)計問題。因此不妨設(shè)立下列的問題:地球上的水體有哪幾種,最主要的是什么;分布在陸地上的水體占地球總水量的多少;淡水儲量占地球總水量的多少;淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標或者文章中均能夠找到答案,設(shè)計這些問題知識為了讓學(xué)生了解地球上水體的組成,學(xué)會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取信息并加以分析,得到想要的結(jié)果。在加強學(xué)生對于水資源的重視的同時鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。

        二、有效設(shè)計發(fā)問點

        課堂上發(fā)問,選擇合適的切入點很重要。在合適的地方切入,提問能夠不顯得突兀,不打斷學(xué)生的思維,這樣才能最大程度上調(diào)動學(xué)生參加的積極性。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節(jié)講完了再直接導(dǎo)入問題,這種問題的導(dǎo)入方式要么讓學(xué)生不知所云,要么打斷了學(xué)生原有的思路。

        地理新課程標準要求“激發(fā)學(xué)生地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣”,因此在講授時一定要注意插入點,才能引起學(xué)生地理問題的興趣和動機。如:教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事,數(shù)十、年前,一艘從中國出發(fā)開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強烈風(fēng)暴,船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后,大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地;另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去,在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后,這批鴨子抵達英國海岸。據(jù)悉,這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”,在收藏家手中,每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問:玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達英國?由此引出洋流的知識。

        巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景來提出問題,引入教學(xué)的新內(nèi)容,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生不會感到枯燥,能夠有效提高地理課堂上的教學(xué)效率。

        三、問題難度要適中

        考慮到高中生的認知水平,對于學(xué)生的提問的難度要適中。問題過于簡單,則學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性,不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高,則學(xué)生覺得無從下手,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此對于難度一定要把握好。

        如在講授歐洲的地理時,如果直接問學(xué)生倫敦為何被稱為“霧都”,則學(xué)生會覺得難以回答,在學(xué)習(xí)了歐洲西部的氣候類型之后,學(xué)生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風(fēng)影響,這屬于溫帶海洋性氣候,因此四季溫度變化不大,冬暖夏涼,空氣濕潤,多雨霧,秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣,如果直接問學(xué)生:萊茵河為何被稱為“黃金水道”,學(xué)生肯定也是一頭霧水,但是如果告訴學(xué)生萊茵河全年水量充沛,自瑞士巴塞爾起,通航里程達886公里;兩岸的許多支流,通過一系列運河與多瑙河、羅訥河等水系連接,構(gòu)成了一個四通八達的水運網(wǎng)。萊茵河所流經(jīng)的是歐洲的主要工業(yè)區(qū),人煙稠密。德國的現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間,通過4條人工開鑿的運河和74個河港與萊茵河聯(lián)成一體,7000噸海輪可由此直達北海。這樣學(xué)生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。

        由此可見,在地理課堂上向?qū)W生提問時一定要顧及學(xué)生原有的知識水平,按照學(xué)生原有的知識水平來設(shè)計問題,這樣才能讓學(xué)生有效地參與思考。

        四、問題設(shè)計循序漸進

        在高中地理教學(xué)中,首先要有條理有順序地設(shè)計問題,既要層層深入,又要突出重點,這就需要設(shè)計一個循序漸進的過程,提的問題由淺到深,由易到難,組成一系列層層遞進、深入拓展、結(jié)構(gòu)嚴密,連貫提問的序列。當(dāng)然,循序漸進是對于一個方面的深化,因而無法估計到其他的方面,教師在教學(xué)中應(yīng)該清楚地認識到這個問題,用其他的手段加以彌補。

        如在講授極地地區(qū)的地理時,可以設(shè)計下列的問題:影響氣溫的因素是哪些;南北極所處的緯度范圍;南極地區(qū)西風(fēng)漂流環(huán)繞,導(dǎo)致氣候干燥,除此之外影響降水的因素還有什么;在向?qū)W生介紹了南北極基本的環(huán)境之后可以接著提出下列的問題:什么氣壓帶控制南極洲;南極大陸附近存在什么洋流;西風(fēng)漂流性質(zhì)是什么;南極大陸處于什么風(fēng)帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后,教師可以設(shè)計一個問題來加強學(xué)生對于極地地區(qū)環(huán)境的理解:我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎(chǔ),學(xué)生再面對這個問題就不會顯得束手無策。

        五、小結(jié)

        課堂提問是一門藝術(shù),想要表達好這門藝術(shù),需要教師在設(shè)計問題時注重多方面的因素,如根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計,設(shè)計有效的發(fā)問點,設(shè)計的問題要循序漸進,注意問題的難度與學(xué)生的知識體系相結(jié)合等,在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則,教師提出的問題才更易被學(xué)生所接受,才能激起學(xué)生探索的興趣,讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),最終獲得知識。

        參考文獻:

        [1]孟賢川.關(guān)于高中地理教學(xué)中課堂提問的探討[J].讀寫算(教研版),2013,(24):226.

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        [3]劉百歲.高中地理教學(xué)中課堂提問的技巧[J].文理導(dǎo)航(上旬),2014,(8):66.

        [4]熊風(fēng)華.加強課堂提問,提升高中地理教學(xué)質(zhì)量[J].教師,2013,(2):38.

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