史玉紅

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著自身的獨特之處，老師的課堂用語在很大程度上影響著孩子們的語言發(fā)展，同時也體現(xiàn)著其作為一名教師的教學(xué)功底。本文從當前嚴重欠缺語言活力的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀出發(fā)，牢牢把握語文學(xué)科的獨特之處，從規(guī)范性、科學(xué)性、可接受性、生動性、趣味性、情感性六個方面深入研究了小學(xué)語文教學(xué)的語言特點。

小學(xué)語文教學(xué)語言特點小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生理解和使用母語的能力，使孩子們養(yǎng)成較強的人文素養(yǎng)。而這一目的的達成在很大程度上要取決于語文教師在授課時的用語技巧和教學(xué)方式。這就要求教師具備相應(yīng)的語言修養(yǎng)，能夠用簡單易懂的語句表達課文中的深奧句子，使學(xué)生盡快理解課文的內(nèi)容和深層含義，并逐步培養(yǎng)相應(yīng)的語言理解和運用能力。小學(xué)語文教學(xué)具有很強的語言藝術(shù)特點，教師教學(xué)語言的運用可以明確地體現(xiàn)教師魅力、教學(xué)水平、能力、教學(xué)修養(yǎng)和教育風(fēng)格。因此，深入研究小學(xué)語文教學(xué)的語言特點，把握小學(xué)語文教學(xué)的深層規(guī)律，對于提升語文教師的教學(xué)質(zhì)量，拓展孩子們的語言能力，有著極其重要的意義。以下將詳細分析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點。

一、規(guī)范性

教師的言行舉止對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人格發(fā)展有著重要作用，是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。而小學(xué)階段恰恰是兒童語言習(xí)得的重要時期，所以，語言端正、規(guī)范的語文教師，能夠?qū)πW(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這就決定了教師語言必須有規(guī)范性?；诖?，教師必須在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范的語音、詞匯、語法，為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。而現(xiàn)實情況卻是，我國很多偏遠地區(qū)或農(nóng)村的語文教師，或者因為自身文化水平限制，或者因為受當?shù)胤窖杂绊?，?jīng)常在最基本的發(fā)音或叫法上出現(xiàn)各種各樣的錯誤。如這些地區(qū)有很多老師將“師范”讀作“思范”，將“教室”讀作“教史”，將“故意”叫做“得為”，將“肥皂”叫做“胰子”。這種錯誤的引導(dǎo)和教育勢必會影響孩子將來的發(fā)展。因此，必須加大對小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，使偏遠和農(nóng)村地區(qū)教師都要達到國家規(guī)定的教師普通話等級標準，并監(jiān)督教師在課堂上必須使用規(guī)范普通話進行教學(xué)，以使學(xué)生從小就能養(yǎng)成規(guī)范用語的習(xí)慣和規(guī)范用語的能力。

二、科學(xué)性

教師的教學(xué)過程本身就應(yīng)具備科學(xué)性，其向?qū)W生傳授的知識必須是正確的、合乎實際的。學(xué)校是小學(xué)生獲得認知的最主要場所，任課教師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面最頂禮膜拜的偶像，很多孩子雖然在家里不太聽從父母的指教，但卻對老師所教的東西深信不疑。所以，一旦老師傳授給孩子們的知識有偏頗，他們就會在認知的初始階段就對這一知識留下了錯誤的記憶，這些認知在以后都很難改變。拿小學(xué)語文課文《落花生》為例，“落花生”本是花生的另一種名稱，但有些偏遠或農(nóng)村地區(qū)的教師卻因知識面窄，且沒有深入查閱相關(guān)資料，而在課堂上把“落花生”教成“種花生”，產(chǎn)生了知識性錯誤，且在孩子們的頭腦中留下了深刻的記憶。還有些教師的授課用于存在基本的語法錯誤，不能正確、完整地表達自己的意思，形成歧義。如“他的說法，有人反對，我認為是正確的”，這句話存在歧義，對于究竟是“他的說法”我認為正確，還是“有人反對”我認為正確，沒有表達清楚。所以，教師課堂用于的表述，必須明確、科學(xué)，不含歧義。

三、可接受性

小學(xué)語文教師的課堂用于在滿足以上規(guī)范性與科學(xué)性的同時，還必須口語化，并貼近孩子們的日常生活，確?？梢员缓⒆觽兺耆斫?，并易于接受。所以，小學(xué)語文教師的課堂用于必須生動活潑、貼近實際、簡單易懂。在這一點上，江蘇特級教師李吉林感受頗多。她在向孩子們講授詩歌《瀑布》時曾通過先向?qū)W生們講述大家都知道的常識，指出不管是當?shù)氐男『舆€是祖國的長江，都是永不停息地向前流淌著，并支撐著船只向前航行。在這之后她又告訴孩子們，在這個世界上還有一種水，它并不是向前流淌，而是從高山或懸崖上傾倒下來的。此時，孩子們的腦海中便呈現(xiàn)出一番自己從未見過的勝景的遐想，并急切想知道這是什么樣的景象，課堂學(xué)習(xí)的積極性便馬上被調(diào)動起來了。李老師的這段導(dǎo)入語就充分考慮到了孩子們的可接受性，對孩子接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

四、生動性

教師用語的生動性是指教學(xué)語言要形象生動，充滿活力。小學(xué)生由于年齡尚小，自控能力較差，或日常作息不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)上課犯困、打瞌睡的情況。相比其它課程來說，語文課堂是更加貼近生活、富有樂趣的，如果教師能在課堂用語上更具生動性，必然能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，克服困倦。如教師在解釋《月光曲》中的“幽靜”一詞時，可以不拘泥于詞典中的“幽雅安靜”一詞，而代之以能夠詳細描繪代表“幽靜”的某種景致的語言來讓學(xué)生體會其含義。有位經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師曾這樣描繪“幽靜”：在村口的小河邊，夏天有月亮的晚上，你坐在外婆的身旁，靜靜地觀看遙遠的星空，回想著外婆所講過的牛郎織女的故事。這位教師生動浪漫的語言描繪，非常符合小學(xué)生形象思維的特點，將學(xué)生們帶入了一番幽靜美好的夜景之中，同時也使學(xué)生們深刻理解了幽靜一詞的含義，并能夠在日后的寫作中靈活、廣泛運用。

五、趣味性

中國古圣人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)語文的教學(xué)過程不光是一種對學(xué)生思維的引導(dǎo)和知識的灌輸過程，更是一種對不同特點學(xué)生個性心理的協(xié)調(diào)過程。所以，教師的課堂用語必須從孩子們的心理特點出發(fā)，在恰當?shù)臅r機巧妙運用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如在教宋詞時，一位老師問學(xué)生說：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學(xué)生們幾乎全部回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇宋代的流行歌曲——宋詞?！睂W(xué)生們于是開始聚精會神地聽老師介紹“宋代流行歌曲”的相關(guān)知識和內(nèi)容，并認真學(xué)習(xí)書中的這篇宋代的流行歌詞。

六、情感性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語言的生命、靈魂”。眾所周知，大部分文學(xué)作品都要抒發(fā)強烈的個人感情，因此，語文教師的教學(xué)語言也要具備應(yīng)有的情感性，以使學(xué)生們能夠更好地理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生相應(yīng)的感情共鳴，達到課文的教學(xué)目標。如在講到《周總理，你在哪里》這篇課文時，老師一定要先被感動，然后再帶著這種對周總理的深切愛戴和緬懷之情為學(xué)生授課。正是由于這種情感上的感召，在課堂上學(xué)生與老師心心相印，從內(nèi)心深處感受到了周總理的偉大人格，并立志做一個像周總理那樣的人。同時，語文教師在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。愛國情感必須從小建立，這樣會使孩子們在長大后會有一種情感上熱愛祖國的潛意識，不管將來身在何處，從事什么樣的工作，都能夠心系祖國，時刻準備為祖國做貢獻。

參考文獻：

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