劉巨英

將心理換位引入中學化學教學中，通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實際情況，讓學生能有利用原有知識對當前問題進行分析、猜測的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。

化學教學心理換位思維理解教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。因此，在教學中首先要建立民主、和諧、平等的師生關系。要在心理上與學生互換位置，來促進教學的提高。

心理換位，是人與人之間在心理上互換位置。將心理換位引入中學化學教學中，通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，并根據(jù)課堂的實際情況，讓學生能有利用原有知識對當前問題進行分析、猜測的機會，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去再現(xiàn)思維。這樣不僅能培養(yǎng)學生勤于思考、敢于猜測、大膽探索的習慣，使學生的思維得到培養(yǎng)，而且還可以使學生享受自己勞動成果的樂趣，也使教學過程得到優(yōu)化。那么，如何才能實現(xiàn)化學教學中教師心理換位呢？

一、要從學生的思考著手

課堂上學生在想什么？這是教師應該時刻關心的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探查和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)于他們心靈上的溝通，才能提高課堂效率。如在學鹽類水解時，判斷碳酸氫鈉溶液的酸堿性，學生此時會考慮到碳酸氫根會發(fā)生電離，那么溶液是呈酸性還是堿性呢？為解決著問題，老師就要跟著學生的思路，讓學生理解此鹽電離與水解的強弱，哪個起主導作用，使學生更清晰知識點；又如，在講二氧化硫的性質時，把二氧化硫通入澄清的石灰水中，看到澄清的石灰水變渾濁，繼續(xù)通入二氧化硫氣體又變澄清。同學們聯(lián)想到二氧化碳也有類似現(xiàn)象，教師隨即領學生寫出有關化學方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾濁的是否一定是二氧化碳？怎樣確證無色氣體是二氧化碳？怎樣檢驗二氧化碳氣體中是否有二氧化硫？怎樣檢驗二氧化硫中含有二氧化碳？通過共同思考，結論很快得出，對二氧化硫性質的認識就深刻了。這樣不但培養(yǎng)學生的思維能力，同時使所學知識也得到了提升與拓展，從而優(yōu)化了教學過程。

二、要理解學生學習的難點

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這樣的內容，就有相當大的難度。教師要深入學生角色，成為學生化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)有難到易的轉化。例如，PH值為5的氯化銨溶液中水電離的氫離子是PH值為5的氯化氫溶液中水電離的氫離子的多少倍？學生一下子很難回答這個問題，如PH=5的氯化銨溶液中的氫離子來源于哪里？PH=5的氯化氫溶液中氫離子來源于哪里？有什么不同？等等，老師與同學們一起討論、思考，學生就很快地分辨出氯化銨溶液中氫離子來自水的電離，且由于水解氫離子濃度增大；而氯化氫溶液中的氫離子主要來自氯化氫的電離，水電離的氫離子很少，且與氫氧根離子濃度相同，如此一來，學生就能輕松地解決難題。又如，在學習鋁的關于計算時，教師就要從化學反應的本質出發(fā)，分步講解，突出學習的難點，特別是要利用圖像進行分析降低難點，使學生學得更輕松。這也說明，在教學中教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，去設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的理解能力。

三、要明白學生學習中的疑惑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了問題。此時，對學生思維中出現(xiàn)的問題，若不及時解決，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維學習的障礙，使思維中斷。教師就要立即意識到這一點，采取措施，重新站到學生的角度來思考，解決問題。例如，在講泡沫滅火器的原理時，學生對為什么用硫酸鋁和小蘇打作原料，對為什么兩種鹽溶液混合會產(chǎn)生二氧化碳氣體不理解。這也是對鹽的雙水解反應不理解。這時，教師應從學生已經(jīng)掌握的水的電離平衡，鹽的水解實質，平衡移動的概念等知識方面綜合思考，使學生認識到鹽的雙水解能促使水解進行到底，產(chǎn)生二氧化碳氣體用于滅火。

四、了解學生學習易犯的錯誤

教師在批改作業(yè)、試卷、或個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤，給學生指正后，為了鞏固在以后的教學中，有時教師在課堂中故意錯一次，錯給學生看，讓學生思考，使學生引以為戒。例如，在講氯氣，氯化氫氣體在實驗室制法時，教師在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，態(tài)度一絲不茍。這時就要不是學生在下面喊：“老師，這樣畫不對，應當從下向上，從左到右，依次畫?！庇秩?，在書寫離子反應方程式時，教師把一些學生經(jīng)常易寫錯的反應方程式寫出來，讓學生去判斷。這樣，使學生明確錯誤所在，同時也使學生對知識點的印象加深，鞏固了知識。

五、要充分利用學生學習中的樂趣

課堂上是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。教師必須想到學生的愛好，興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學生的興趣。凡可做的實驗，盡量做，可讓學生動手的，盡量讓學生動手。學生在實驗中，親眼觀察到色彩斑斕的化學現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈，會透過現(xiàn)象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規(guī)律。如教師在講授鋁的性質時，將鋁粉和氧化鐵粉按一定比例混合后，放在鐵坩堝中，用鎂條引燃，同學們看到劇烈燃燒，火星四射，像煙花一樣，教室里歡呼雀躍，上課氣氛達到了頂點。這樣不僅使學生體會學化學的樂趣，也鞏固了鋁的化學性質，極大地提高了學習效率。

在化學教學課堂中，巧妙地運用教師的心理換位，克服了教師總是以教育者自居，以強制的手段來強迫學生服從教師的意志。使學生的自信心、自尊心、求知欲等不受打擊，同時，通過心理換位，使師生的情感得到更多的交流，心靈也得到更好的溝通，師生之間也能共同分享成功的歡樂和共同分擔挫折的煩惱，最終使課堂的效率得到了提升。

參考文獻：

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