劉俊杰

語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字過程又是一件十分枯燥的學習過程。本文主要探討了要讓孩子們在朗讀中，在生動的情境中，在學生動手實踐中體會漢字的奧秘，體會學習的樂趣！

語文識字教學小學生語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字過程又是一件十分枯燥、對于小學生有一定難度的教學過程。怎樣才能提高孩子們識字質(zhì)量？在傳統(tǒng)的識字教學的課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動的接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會生活這個大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快。

怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、讓學生在朗讀中自主學習生字

課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生對課文朗讀的欲望，并在課文的朗讀過程中適時呈現(xiàn)有關(guān)生字。引導學生運用已有的識字方法，將查了的生字進行識記。最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習慣。這些都了解了，再回到課文，在文章中回味漢字的意義，用法。

二、利用多媒體手段，在感觀體驗中識字

多媒體技術(shù)可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成有趣的現(xiàn)象，從而提高識字效果。比如漢字的構(gòu)造方法，除了象形字外，還有指示、會意、形聲等，而指示、會意、較象形和形聲字而言，似乎較難掌握，多媒體教學的發(fā)展和課堂的使用，使這一難題迎刃而解。比如：我們利用多媒體圖象系統(tǒng)，先出示一把刀，再在刀子最鋒利的地方出現(xiàn)一點，旁邊打出“刃”字。這樣，既使學生記住了這個字的字形，還明白了它的意義。又如，對于漢字的筆順，都可以制成課件生動的演示出來，孩子們就在生動的感觀中學到了漢字的書寫，攻克了識字的難點。

三、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字

興趣是最好的老師。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，我們運用直觀形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。低年級的孩子雖說他們的記憶有時是無意識的，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們有時的無意識卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導者如何來領(lǐng)路了。

教學實踐中，我們利用表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感，給予適當?shù)墓膭詈驼J可，增加他的學習信心和興趣。

四、在生活中識字，家校聯(lián)手

生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養(yǎng)成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，使學生懂得：生活處處皆語文。讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。但這一點又離不開家長朋友的大力支持，因為孩子們同家長在一起的時間很多，尤其是外出更是一個學習識字的好機會！

總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。