楊玉靜

數(shù)學課的教學特色是充分發(fā)揮其理解功能，講究分析能力，這就要求全體學生主動參與，克服灌輸思想，積極開展討論交流活動。

多媒體學習動機參與意識以前，我們手拿一根粉筆，腋下夾著一本書，就走進了課堂。而課堂教學還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著、面無表情地看著、唯唯諾諾地舉手、小心翼翼地回答的局面，教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流，這種狀況對小學教育，特別是枯燥乏味的數(shù)學教學極為不利，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思想活躍，勇于探索，真正成為學習的主人。

一、利用各種教學媒體，讓教科書“活”起來

擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不會動。但我們可以想方設法利用電教器材如幻燈、實物投影、電腦、VCD、課件等，讓教科書“活”起來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、突出學生主體，讓學生在課堂中“活”起來

1.誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵時期，因此，引發(fā)學生學習興趣非常重要，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才會積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如在教數(shù)學廣角等這些趣味性的數(shù)學題時，我設計了猜謎游戲，或者到前面分角色的演一演。這種活動能貼近學生真實生活，最能引發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的學習動機。

2.樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識

數(shù)學課的教學特色是充分發(fā)揮其理解功能，講究分析能力，這就要求全體學生主動參與，克服灌輸思想，積極開展討論交流活動。我常常使用表揚和鼓勵的話語來激勵學生，讓他們能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行良好的語言訓練。

3.給每個學生以同樣的表現(xiàn)機會

表現(xiàn)是人實際發(fā)展的途徑?？梢哉f，學生就是一系列行為表現(xiàn)的基礎上獲得發(fā)展的。在教學過程中應“動中學，學中動”有機結合，是學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去的最佳途徑。讓學生在動手中思維，在思維中動手。這樣學生獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學習熱情也會被調動起來。因此，教師應該給每一位學生同樣的表現(xiàn)機會。因此，教師應該給每一位學生同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內向的學生普遍不愛表現(xiàn)，課堂不愛發(fā)言，久而久之對學習的興趣就沒了。教師要隨時隨地關心這類學生，及時捕捉住他們想表現(xiàn)的瞬間，讓他們表現(xiàn)。對他們的表現(xiàn)要給予表揚、肯定，不要挖苦，打擊，即使回答的不完整，或回答錯了，也要鼓勵他的勇敢，久而久之，他們也會走出封閉的世界，走入活躍學生的行列。

4.把課堂還給學生

“愛”充滿課堂，沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。

三、轉變觀念，讓教學方法“活”起來

新世紀的課堂教學應該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節(jié)奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育學家告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力容易分散。一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為了避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、說繞口令、搶答競賽等，使學生在既輕松愉快又緊張刺激的氛圍中學習。這樣的環(huán)境，學生的學習積極性高，知識記憶得特別牢固。

總之，“活”是課堂教學的生命，只有我們在教學過程中，讓全體學生都動起來，才能提高學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力。