李潤超

興趣，是提高實(shí)效性的前提；文本體驗(yàn)，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵；整合問題設(shè)計(jì)，是提高實(shí)效的核心，從以上三個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例，闡述了如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)有效性興趣文本探究職業(yè)高中除了具備普通高中的特點(diǎn)而外，生源廣闊，學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，參差不齊；家庭情況千差萬別：單親家庭、低保戶、重組家庭、孤兒等，這就導(dǎo)致他們的思想、性格迥異。個(gè)別學(xué)生及其偏激，甚至游離于群體之外。為此，作為職校的一名語文教師，在責(zé)任心的驅(qū)使下，我們常常在教學(xué)實(shí)踐中摸著石頭過河，盡管在“黑暗”中摸索，但畢竟有所經(jīng)歷，“經(jīng)歷就是財(cái)富”。以下是我們在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)看法。

一、興趣，是提高實(shí)效性的前提

語文是基礎(chǔ)，是工具。它紛繁蕪雜、博大精深。而我們面對的是一群情商、智商較低的層次差別大的學(xué)生。不少學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下感到學(xué)習(xí)語文枯燥無味，存在著“難、厭、怕”的情緒?！芭d趣是最好的老師”，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，首先要解決的就是興趣問題。

1.把握學(xué)生的心理特點(diǎn)

職校學(xué)生處于“斷乳”階段，這個(gè)年齡的學(xué)生往往思想活潑，作為語文老師，如果不顧學(xué)生年齡特征，忽視了語文的趣味性，刻意過高定位，板起臉孔教語文，那就失去了語文的本真。那么，興趣又從何談起，課堂實(shí)效又從何而來？因此，語文教師要牢牢把握學(xué)生的心理特征，充分利用語文的特點(diǎn)，讓學(xué)生們在愉快的氛圍中接觸語文，在生活中體驗(yàn)語文，感受語文的魅力，從而激發(fā)起學(xué)好語文的興趣。

2.巧妙的教學(xué)藝術(shù)

教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用豐富的情感藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，和學(xué)生建立起一種情感的信任，使學(xué)生對教師有一種“依托”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“傾訴”的對象，并且這種傾訴是平等的，激勵(lì)的。教師在課堂上的語言藝術(shù)（幽默的故事等）是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激素”，教師語言如果機(jī)智、靈活、風(fēng)趣，往往能促使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)、交流、探究，學(xué)習(xí)也就更富于成效。

二、文本體驗(yàn)，是提高實(shí)效性的關(guān)鍵

新課程理念倡導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要促進(jìn)師生共同發(fā)展，取得雙贏。要做到這一點(diǎn)，師生共同走進(jìn)文本是關(guān)鍵。

1.教師走進(jìn)文本

教師在教學(xué)中走進(jìn)文本要做好如下幾件事：（1）是進(jìn)入文本之前做好學(xué)情分析。根據(jù)自己所教班級的學(xué)情，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而把握好教學(xué)的“度”“量”，量體裁衣、因材施教。（2）是進(jìn)行文本解讀。教師要仔細(xì)分析，抓住文本特點(diǎn)，簡化要求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，我教朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)幼師班學(xué)生的具體情況，設(shè)置如下問題：（1）作者為什么要夜游荷塘？（2）他的游蹤路線？（3）根據(jù)文題，結(jié)合課文歸納總結(jié)作者如何描寫荷塘、月色的？從中滲透作者怎樣的情感，與當(dāng)時(shí)的社會形勢有何關(guān)聯(lián)？（4）通篇采用哪些修辭手法？有什么好處和效果？（5）同學(xué)們能舉出一些描繪荷花的詩句嗎？荷花通常用來形容哪些人？

2.學(xué)生走進(jìn)文本

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是配角，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變成主動(dòng)，探究興趣會空前高漲。那么，在學(xué)習(xí)探究中就會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，隨之解決問題。會有意想不到的收獲：（1）帶著教師預(yù)設(shè)的問題，通過讀書篩選信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是初效；（2）是學(xué)生自覺走入文本，發(fā)掘新問題，通過心動(dòng)、群動(dòng)、師生互動(dòng)等方式去解決，這樣生成最有價(jià)值的問題。（3）學(xué)生在文本的反復(fù)研讀中，體會感悟真諦，從而達(dá)到情景交融，實(shí)現(xiàn)感情的升華。譬如，我教授郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》時(shí)，預(yù)先設(shè)置了這樣的問題：（1）列舉出你所了解的有關(guān)描繪秋天的詩句，體會不同人筆下秋的魅力、韻味？（2）緊接著趁熱打鐵，提出“你欣賞那種秋味”，把你的想法跟作者的描摹作比較，答案有什么不同或差距？（3）老北京城和南方的秋天有何不同？（4）大家風(fēng)范和小家碧玉，你更加喜歡哪一種？帶著這些問題，進(jìn)入角色，不言自明。

三、整合問題設(shè)計(jì)，是提高實(shí)效的核心

40分鐘一堂課，如果我們不好好梳理，把多余的東西去除，讓無效勞動(dòng)占領(lǐng)整個(gè)課堂，將事倍功半或一無所獲。通常情況下，教師應(yīng)注意如下問題避免無效勞動(dòng)：（1）拋卻單調(diào)傳統(tǒng)的說教，避免課堂上的自我表演。（2）根據(jù)學(xué)情，整合問題，剔除無關(guān)緊要的，在問題設(shè)計(jì)上盡量做減法，事實(shí)上是在解決問題上做了加法，省時(shí)高效。

一般說來，有幾類問題是語文教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題：一是預(yù)設(shè)的問題，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)的那些問題。這類問題應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，并具有一定挑戰(zhàn)性。二是課堂生成的問題。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，教師應(yīng)該認(rèn)識到這是創(chuàng)新精神的萌芽，要好好加以引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題加以梳理，并組織學(xué)生各抒己見，尋求解決問題的方法。就像我教授畢淑敏的《離太陽最近的樹》，先從文題入手，提出：（1）“離太陽最近的樹”意味什么，你能參悟出那些味道？（2）結(jié)合她的《向紅柳懺悔》，提出作者為什么懺悔？從中找出答案？（3）畢淑敏這篇文章告訴大家如何做？這三個(gè)問題包含了文章全部的內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的寫作意圖和篇章的主旨。

總之，以上是筆者作為一名一線語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，悟出的些許。今后大家只要多多思考教學(xué)中存在的問題，多嘗試一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，多研究一下教學(xué)對象的需求，學(xué)會調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)、反思，就能提高課堂教學(xué)的有效性。