杜紅梅

（阜陽師范學院文學院，安徽 阜陽 236041）

寫人記事是國內外中小學寫作的主要內容，更是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？v觀國內外人物寫作訓練，雖然秉承著不同的教育理念，訓練方式異彩紛呈，寫作指導模式豐富多彩，但卻凸顯了寫作教學的共同規(guī)律，即隨著學生年級增高，表達交流能力增強，大致遵循了真實性寫作、塑造性寫作、創(chuàng)造性寫作和評價性寫作的逐層遞進。與此相對應，國內外對于人物寫作也就形成了基于不同寫作目的和指導模式的四種范式。

一、真實描摹，刻畫人物

“以形寫神、形神俱備”是文論的精髓，也是人物寫作的最高境界。與此相對應，寫人要“如見其人、如聞其聲”，在此基礎上刻畫人物性格，展現(xiàn)人物風采便是中小學生寫人敘事類文章孜孜不倦的追求。要想達到“如見其人、如聞其聲”，對于中小學生來說力所能及的就是真實描摹、刻畫人物，簡言之即寫真人真事，抒發(fā)真情實感。這與我國語文課程標準在寫作教學目標強調的“學生說真話、實話、心里話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”不謀而合。中外人物寫作訓練最初的要求無不凸顯了真實描摹，刻畫人物這一基本要求。

案例一：《觀察人物特點，寫出人物個性》——蘇教版《語文》七年級(下)人物寫作訓練[1]：

全班同學進行一次人物素描比賽。各人自選班上一位同學作為描寫對象，用350字左右對這位同學的外貌與個性特征進行勾勒。文章寫成后讀給全班同學聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像。

案例二：《描述性寫作——人物素描》加州版六年級《讀者的選擇》第二單元寫作室[2]：

人物素描準備寫作：

·選擇主人公

·考慮讀者和目的

·搜集素材：你需要大量的、描述性的詞語去塑造你的人物形象，使用頭腦風暴板收集這些詞語

·聚焦和組織：描繪時抓住主要印象濃墨重彩，精心選擇細節(jié)最大限度地表達這種印象

起草：

·在任何有話可說的地方下筆

·精心地刻畫：選擇頭腦風暴板上能顯示你所塑造主人公性格的最精確的詞匯描述人物

這兩則真實性人物寫作訓練凸顯了如下特點：

（一）真實描摹顯示人物真性情

“寫人記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以展示人物個性風貌為核心，以揭示人物內在精神氣韻、品德操守為目的的一種文體。其美學目標可描述為:人物個性鮮明、栩栩如生、活靈活現(xiàn)，立于紙面，即讓讀者‘如聞其聲，如見其形?！盵3]這其實表達了真實性寫作的訴求。《語文課程標準》處處體現(xiàn)了真實性寫作的理念，寫作教學目標強調“學生說真話、實話、心里話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，具體到寫人就是要通過具體描摹寫出人物的特點，兩則材料無不顯示人物寫作要以真人真事為基礎，仔細觀察，認真比較，反復思考，通過肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，寫出人物的特點，顯示人物的個性。

（二）注重交流，誘發(fā)讀者意識

“讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像，還有哪些需要完善?！睂W生寫的時候，心中想的自然是讀者的反應，以及運用怎樣的遣詞造句才能刻化同學惟妙惟肖的表情，使寫出的人物生動逼真、呼之欲出，幫助讀者順利地猜出。在猜的環(huán)節(jié)，學生興趣盎然地體驗了“讀者”的需求與快樂，在評的過程中，讀者的肯定讓作者品嘗到寫作成功的快樂，讀者的建議又幫助他們有針對性地修改。修改定稿發(fā)給主人公，寫作主體會像找到了面對面的傾訴對象，盡情揮灑寫出自己的所見所思，同時還要考慮如何展現(xiàn)對方的風采和神韻，對方才滿意，寫起來自然會筆下生花。

二、基于圖文，再造人物

人物塑造性寫作是指在基于人物一定原型的基礎上，通過創(chuàng)設情境、補充細節(jié)、添加對話等方法對人物形象進行的延續(xù)性、擴展性和補充性的寫作訓練。塑造性人物寫作通常以兩種方式進行。

（一）文本再造，創(chuàng)新人物

基于大家眾所周知的人物形象，通過塑造性寫作對人物進行再創(chuàng)造，它是實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫的有效方式，即根據已有文字材料、語言描述或者相關的圖示在頭腦中浮現(xiàn)人物的音容笑貌和個性特征，通過對人物形象的再加工起到補充、深化、拓展人物性格的作用。

如嚴監(jiān)生和葛朗臺歷來是中外吝嗇鬼的代表，這種刻板和定型印象早已深入人心，使得兩人真實面貌被遮蔽和消解，個性鮮明、千姿百態(tài)的人物形象被濃縮為一個定型的符號，學習者難以走進人物的內心深處、感受主人公的情感世界。為了克服先入為主的定型刻板印象，一線有經驗的教師設計了塑造性人物寫作訓練：讓嚴監(jiān)生挑戰(zhàn)（拜訪）葛朗臺；要求通過把人物放到一定情境中，構思典型的細節(jié)描寫來創(chuàng)新人物形象。有的同學構思了如下細節(jié)：

葛朗臺送給嚴監(jiān)生的禮物是紙做的魚，而嚴監(jiān)生則在空中比畫個餅來還禮；寒冬之際，葛朗臺花最少的錢買件破棉衣，嚴監(jiān)生則更厲害，在屋梁上懸掛巨石，自己待在石下，嚇得冷汗?jié)L滾，以此度過嚴冬。[4]

通過豐富多彩的細節(jié)呈現(xiàn)，寫作主體不僅能從不同人物的社會地位、宗教信仰、所在國度、生活時代等方面去感受人物塑造的復雜性，還能通過典型人物的言行舉止走進人物的內心，接近人物最本真的性情，感受人物的喜怒哀樂，從而不斷超越自身經驗和已有定式，感受血肉豐滿、具有復雜個性的藝術典型，了解不同族群人物形象的復雜性、多樣性、模糊性和建構性，才能真正做到“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”。更為主要的是，通過諸如此類的人物形象再造，讓孩子們置身于這些富有刺激性的情境中，孩子們肯定有一些話充溢心間，不吐不快。這種情境最大的好處是不僅為學生提供了言語活動和思想馳騁的依托，更為重要的是消除了學生與課文、生活世界和文本世界的隔膜，當然具體生活化的情境也為學生帶來了無窮的樂趣。學生在思索、交流的過程中暢所欲言，寫作素材在交流中分享，真知灼見在互動中匯聚，寫作素養(yǎng)在歷練中提升。

（二）圖文寫作，深化人物

語圖共生共存，再現(xiàn)人物精神風貌，其實質是借助人物草圖勾勒來表情達意、實現(xiàn)讀寫的有機結合。人物圖示一方面喚起學生對人物過去生活的回憶，另一方面對圖像的仔細審視和思考有利于培養(yǎng)寫作的畫面感，讀起來真實生動如電影情節(jié)般歷歷在目，同時抓住圖像的細節(jié)進行鑒賞又可以歷練學生細致入微的觀察能力，引發(fā)無窮的想象，進而組織文字，這一點就成為一個鮮活的存在，像一個特寫鏡頭一樣留在讀者的心間，誘發(fā)人無窮的聯(lián)想和想象。如下面的寫作訓練：

當你年幼時，誰對你影響最大？為了捕捉對這個人的特別記憶，你可畫個草圖，還可以用詞語來刻畫這個人物，進行人物素描。

美國教科書《讀者的選擇》第八單元要求同學們用頭腦風暴方式說出自己所知道的外部星球的情況，以及外星人的體態(tài)特征和所具有的能力，然后用計算機上的畫圖軟件勾勒出外星人。

在這類寫作訓練中，寫作主體在頭腦中勾勒出一幅人物映像圖，草圖勾勒把日常生活經驗具象化，把人物形神的言語表達物化為看得見、摸得著的清晰畫面，同時把學習者的內部思維以外顯的視覺圖示表示出來。人物草圖就是一個視覺刺激，心理成像則喚起寫作主體對所寫之人的重新審視和認知，沉浸在人物舉手投足、一顰一笑的回味中，催生出源源不斷的記憶表象和奇思妙想，另外，草圖在寫作時起到一種認知參考框架的作用，執(zhí)筆成文時必將蓄勢待發(fā)、一氣呵成?！皥D文并茂的寫作方式，迎合了絕大多數(shù)中學生的興趣，利用圖片來幫助其寫作，不僅可以降低寫作難度，發(fā)散他們的思維，豐富他們的想象，培養(yǎng)他們觀察事物的習慣，提高他們觀察事物的能力，無形中還可以開闊他們的視野，增長知識，積累新的詞匯，使他們的學習與生活更加多姿多彩?！盵5]友好、寬松的活動氛圍和圖像情境契合兒童好玩、好奇、好動的心理特點，迎合了孩子們表現(xiàn)自己、張揚個性的需求，開啟他們的奇思妙想，喚起他們潛在的言說欲望和表達的激情，使他們能在一種自然、輕松、不受拘束的氛圍中釋放自己奇特的想象，在活動中揮灑自如地展現(xiàn)自己精美的語言、敏捷的思維和獨特的觀察視角，同時分享別人的語言精華，用文字展示圖像場景的五彩繽紛，建構圖像人物的酸甜苦辣，編織圖像人物未來生活的七彩夢幻，這樣的寫作學生就會有話可說，即有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，已經達到了不吐不快的境地。特別是那些平日不善言辭的學生在這種沒有壓力的氛圍中也會暢所欲言。

三、思通千載，構思人物

這種寫作又稱為想象性寫作，是基于一定經驗的基礎上對人物進行的虛構及想象。如德國母語教科書中人物描述游戲：

人物描述游戲——

全班準備四只鞋盒大小的紙盒，分別寫上名字、職業(yè)、形容詞和動詞等字樣。每人準備四張小紙片，在紙片上分別寫上你所想象的一個名字、職業(yè)、形容詞和動詞。將所有的紙片集中起來，把寫有名字的紙片放入名字盒，職業(yè)紙片放入職業(yè)盒，形容詞紙片放入形容詞盒，動詞紙片放入動詞盒。你的任務是：從四個紙盒中任意抽出一張紙片，根據這四個數(shù)據構想出一個人物并且發(fā)揮想象描寫這個人物。[6]

在這個真實的交際情境中，學生有明確目的、具體的寫作內容，更有活生生的讀者對象，他們再不用絞盡腦汁地拼湊，多彩的故事、獨特的感受自然會噴涌而出。本案例的活動使學生完全親歷到游戲中，解除了學生在學習時必須完成一定學習任務的精神重壓，輕松享受愉快的學習之旅。這時“寫作是一種精神的歷險,作者利用想象去創(chuàng)造陌生、新奇、復雜的新世界、新人物,并借助它們跨越了自我的有限性。在虛構故事中,作者經歷著自己所創(chuàng)造的角色的生命歷程，想象并解釋著人物的活動、行為及心理。為人物設計對話、行動與心理,享受到成為人物化身的樂趣；通過人物的行動和語言,直抵他人的內心世界,享受到全知視角的敘述樂趣;借助虛構到達從未到達的世界，接觸從未接觸的人物,享受到冒險的樂趣?！盵7]正像馬斯諾的需要層次理論中安全的需要，它使學習者能在一種自然、輕松、不受拘束的友好氛圍中釋放自己燃燒的激情，在活動中揮灑自如地展現(xiàn)自己精美的語言、敏捷的思維和獨特的觀察視角，同時分享別人的語言精華。在此過程中，又能使相關描述的知識和技能浸潤在學生的言語實踐活動過程中，以一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式逐漸內化到學生的認知結構和技能結構中，與學生的情趣點相契合，以活動的神秘感和趣味性引導學生有效表達和交流。

四、真知灼見，評析人物

經典名著中的人物形象不僅凸顯人物鮮明的性格特征，展示人物復雜的內心世界，刻畫人物微妙的情感變化，而且從一個獨特的視角為學習者展示人物生活的五彩繽紛，再現(xiàn)其原生態(tài)的生活場景，彰顯個人氣質和精神風貌，折射深層的人情世態(tài)。這些個性鮮明、千姿百態(tài)的人物引領我們跨越時空，走進與眾不同的異域風情，感受到經典人物獨特的魅力。

因此，評析人物形象就成為學生述評獨領風騷、激揚文字的一條有效途徑。例如美國《文學基礎》的一次人物評析寫作。

評論性寫作：分析小說中的一個人物

表1 人物評析寫作之主人公描寫要點提示

表2 人物評析寫作之主人公概述框架

寫作訓練：寫篇評論性的文章分析小說、電影或者電視劇中的人物。

目標：使用評判性思維分析小說中的一個人物。

讀者對象：你的老師和同學，書店俱樂部成員，當?shù)貓蠹埢蛘咴谛W生。

寫前準備：

1.選擇主角

對一單元所做的筆記仔細瀏覽，看看有沒有你想寫的人物。如果沒有的話就和幾個朋友聚在一起，通過頭腦風暴列出一些你們難以忘記或者最喜歡的書、故事、電影、電視中的人物。從中挑選一個你最喜歡的有血有肉的人。

2.走進主人公描寫要點提示（參見表1）

3.決定中心

一旦你填完了上表，再仔細檢查一下你的筆記，看看你對主人公的哪一方面最感興趣，寫下一些句子作為你文章的中心。

起草：你的介紹中要包括能夠概述你將要討論的這個人物的說明部分。

當你在起草時，把所列表的相關信息和粗略的大綱放在眼前，記住重點是故事的主人公而不是故事的情節(jié)，如果確實需要為不熟悉的讀者總結一下故事情節(jié)的話，記住一定要簡短（參見表2）。

學生作品示范（略）。

發(fā)表。

五、總結

“一部成功的文學作品，作品中人物是可以穿透時間的帷幕，從很遠的地方走到學習者面前，給讀者留下深刻印象，這個深刻的印象實際上就是人物的性格。”[8]人物形象評析貌似是專家、學者的專利?！墩Z文課程標準》在課程目標中提出“對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風”。[9]反映到我們的寫作訓練中就是針對經典文章中的人物提出自己的見解，這樣孩子們能隔著時空與先賢對話，能在指點江山、激揚文字中抒他人情懷，看人世滄桑。中外人物評析彰顯了如下特點。

（一）關注“寫什么”、指導“如何寫”

人物評析案例聚焦于寫作教學的核心問題“寫什么”“如何寫”。“寫什么”在這個寫作訓練案例中明確要求“分析小說中的一個人物”，“如何寫”具體化為清晰有序的四個環(huán)節(jié)，分別為寫前準備、起草、學生作品示范以及校對發(fā)表。準備寫作又是準備過程的重頭戲，被具體化為“選擇主人公”“走進主人公”“決定中心”“尋找支持性細節(jié)”，每一環(huán)節(jié)又列出了具體的操作步驟和建議，使學生在目標引領下按部就班地進行，避免了抓耳撓腮的尷尬。

（二）胸有成竹，以求妙筆生花

國外寫作教學在學生動筆前還針對某種文體搭建文章的框架。框架是文章的骨骼，也可以說是行文的思路，寫作的脈絡，這類似于我們在寫作前列的提綱。如英國為獲取普通中學教育證書GCSE（General Certificate of Secondary Education）完成的寫作訓練往往按照開頭、發(fā)展、支持和結語的結構組織。開頭要開門見山講清楚這段是關于什么的；發(fā)展增加有關主題更多的細節(jié)，并把事件、情感和真實生活聯(lián)系起來；細節(jié)支持要清楚闡釋主人公的感受和體驗；段落結束的時候應該介紹下一段的主題使整篇文章連貫有序。美國的這則寫作訓練按照介紹、主體、結束的框架組織，人物評論的寫作訓練就列出了人物分析的框架。

這種強調文章框架的模式化訓練，雖然有禁錮學生思維的一面，但也有助于學生圍繞著主題選材、剪裁，布局謀篇，最終血肉豐滿。使文章的結構了然于胸，就能真正做到胸有成竹，學生執(zhí)筆成文時自然是妙筆生花。在具體分析人物時還可以使用人物圖表，通過填寫人物的外貌、性格、優(yōu)缺點使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前?！?/p>

[1]洪宗禮.語文：七年級下冊[M].南京:江蘇教育出版社,2004:36－37.

[2]McGraw-Hill.Glencoe Literature Course 1,Grade 6:The Reader's Choice[M].McGraw-Hill Companies Press,2002:204-207.

[3]崔正升.從課文中學習寫人記敘文[J].寫作，2010（6）：21-22.

[4]朱佳佳.語文教學教法創(chuàng)新設計例談[J].新校園:理論版,2012(8):173.

[5]湯獻花.圖文并茂，讓寫作“活”起來[J].讀與寫：教育教學刊,2012(6)：149.

[6]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.外國語文教材譯介[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[7]葉黎明.虛構寫作:寫作教學的另一個向度[J].語文學習，2012(10):57-61.

[8]蔡曉東.“文學人物分析法”:中國現(xiàn)當代文學專題研究的教學實踐命題[J].北京廣播電視大學學報，2008(1):58-61.

[9]教育部.普通高中語文課程標準(實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.