朱郁華

（上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海 201700）

課堂改進(jìn)不是顛覆，不是推倒重來，而是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改進(jìn)、一種發(fā)展。課堂改進(jìn)改什么、怎么改？傳統(tǒng)的做法：以“問題—實(shí)踐—總結(jié)—經(jīng)驗(yàn)”為邏輯線索，基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。這樣的操作范式邏輯清楚，針對性較強(qiáng)，也易于被基層教師接受。但往往問題提煉不夠、證據(jù)相對缺乏、目標(biāo)較為寬泛，問題、目標(biāo)、證據(jù)、成果之間的一致性較差。對此，新時期的課堂改進(jìn)實(shí)踐，要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問題，而不是虛構(gòu)的假問題；要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的集中性和可測性，而不是漫無邊際；要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用數(shù)據(jù)和事實(shí)去論證，而不是只憑感覺和經(jīng)驗(yàn)去判斷。

基于這樣的認(rèn)識，筆者以為，課堂改進(jìn)的過程可以概括為“提煉實(shí)踐中的真實(shí)問題——設(shè)計(jì)科學(xué)的程序方法——開發(fā)搜集證據(jù)的基本工具——基于工具的課堂觀察與分析——基于數(shù)據(jù)分析和實(shí)證解釋的研討——形成基于證據(jù)的改進(jìn)建議——在同類課實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)”。

一、提煉實(shí)踐中的真實(shí)問題

課堂改進(jìn)需要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，需要觸及學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和“獨(dú)當(dāng)之任”。[1]為此，我們可以從教學(xué)內(nèi)容的價值意義、課堂教學(xué)的核心任務(wù)以及學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式等視角去觀察課堂，分析課堂實(shí)踐中存在的主要問題是什么，通過以教研組或備課組為單位展開交流討論，提煉出最需要解決的真實(shí)問題。如在初中科學(xué)課實(shí)施科學(xué)探究的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的“做”“想”“講”的過程，但對“做”背后的假設(shè)關(guān)注很少；教師重視“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”“觀察記錄”“調(diào)查數(shù)據(jù)”等證據(jù)，但缺乏將證據(jù)與假設(shè)建立關(guān)聯(lián)的過程意識和操作策略，常常導(dǎo)致學(xué)生的探究流于形式。針對這些問題，我們把研究的問題聚焦在課堂教學(xué)的探究活動中，把“如何有效引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)支持假設(shè)”作為教研主題。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的程序方法

規(guī)范的教研程序和科學(xué)的教研方式有助于獲得可靠且有效的證據(jù)，有助于有效解決教學(xué)問題。如何設(shè)計(jì)科學(xué)的程序方法呢？在實(shí)踐研究中，我們基于教師“行動教育”模式，引進(jìn)課堂觀察技術(shù)和前后測技術(shù)，形成旨在有效解決真實(shí)問題的“三次實(shí)踐，兩次反思”的操作模型（參見圖1）。

圖1 “三次實(shí)踐，兩次反思”的操作模型

其中的“三次實(shí)踐”是指第一次基于個人經(jīng)驗(yàn)的常態(tài)課自然展示，第二次基于同伴互助的改進(jìn)課展示，第三次基于實(shí)踐反思的優(yōu)質(zhì)課展示。“兩次反思”是指連接這三次實(shí)踐的兩輪基于專業(yè)引領(lǐng)和事實(shí)證據(jù)的合作反思：反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，嘗試突破自我；反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移[2]。

三、開發(fā)搜集證據(jù)的基本工具

基于研究主題，堅(jiān)持研教與研學(xué)相結(jié)合、整體性把握課堂與某個角度解構(gòu)課堂相結(jié)合，從學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)四個觀察維度出發(fā)，既設(shè)計(jì)指向課堂整體把握的觀察量表，又設(shè)計(jì)聚焦研究主題的“點(diǎn)”狀觀察量表，以幫助觀課教師從整體上把握一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總括性地指出課堂改進(jìn)方向，又針對研究主題進(jìn)行細(xì)致入微的觀察分析。需要指出的是，設(shè)計(jì)一份具有科學(xué)性、針對性和操作性的課堂觀察量表不是一件輕而易舉的事情，需要對教學(xué)內(nèi)容的深入解讀、對研究主題的多維解構(gòu)、對觀察視點(diǎn)的甄別篩選以及通過課堂教學(xué)現(xiàn)場的試用檢驗(yàn)。

四、基于工具的課堂觀察與分析

圍繞研究主題，基于課堂觀察量表，一方面可從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等維度去觀察與分析整節(jié)課：如（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些？是什么層次？是否適切？（2）教師是如何處理教材的？課程資源利用情況怎樣？課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?（3）教師選擇了哪些方式手段達(dá)成目標(biāo)？學(xué)生的參與性如何？學(xué)生參與思維的程度如何？（4）對于目標(biāo)的達(dá)成有無評估手段？目標(biāo)是否達(dá)成？另一方面又可從觀察視點(diǎn)去看部分與細(xì)節(jié)，收集課堂信息，進(jìn)行細(xì)致分析：如（1）每一個學(xué)生活動的目標(biāo)指向如何？與整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度怎樣？（2）如何體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)？采取哪些策略和方法突破教學(xué)難點(diǎn)？（3）學(xué)習(xí)活動是如何展開的？教師提供了哪些指導(dǎo)？（4）課堂反饋是否及時？（5）課堂作業(yè)是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，還是隨意確定的？作業(yè)的設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)之間是否有關(guān)聯(lián)？

五、基于數(shù)據(jù)分析和實(shí)證解釋的研討

基于數(shù)據(jù)分析和實(shí)證解釋的研討活動程序可以這樣進(jìn)行：第一，請開課教師說一說為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞主題又做了什么，效果如何，有什么想法；第二，各觀課小組基于主題圍繞觀察點(diǎn)交流觀課記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，展開討論，進(jìn)行課堂診斷與分析，形成小組觀點(diǎn)和建議；第三，各小組代表基于數(shù)據(jù)分析和課堂事實(shí)，做交流發(fā)言，找出問題背后的原因，提出問題解決的策略與方法；最后，活動主持人進(jìn)行歸納總結(jié)，提出更多、更好的教學(xué)思路和方法。這樣的研討方式，一方面能夠突破已有經(jīng)驗(yàn)的局限，用案例、數(shù)據(jù)等證據(jù)“說話”，使得出的結(jié)論更科學(xué)，使形成的改進(jìn)建議更有針對性；另一方面讓參與研討活動的教師，不只是接受“老經(jīng)驗(yàn)”，更多的是在合作建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐性知識，分享教學(xué)實(shí)踐智慧。值得注意的是，案例解讀、數(shù)據(jù)分析也容易導(dǎo)出片面結(jié)論，因此，觀課教師如何收集、解讀、運(yùn)用案例和數(shù)據(jù)，成了研討活動能否有效的關(guān)鍵，需要科學(xué)與智慧。

六、形成基于證據(jù)的改進(jìn)建議

現(xiàn)場研討活動結(jié)束，不等于課堂改進(jìn)完成。在現(xiàn)場研討活動結(jié)束后，活動主持人需要對課堂改進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理：第一次課堂實(shí)踐有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足；第二次課堂實(shí)踐哪些方面得到改進(jìn)，還存在什么不足；第三次課堂實(shí)踐哪些方面又得到改進(jìn)，還有哪些欠缺等。通過梳理，形成清晰的課堂改進(jìn)脈絡(luò)，得出有價值的觀點(diǎn)和結(jié)論，使執(zhí)教教師清晰地知道下一輪課堂實(shí)踐的努力方向，也使參與研究的教師明白下一次研討的重點(diǎn)內(nèi)容，不至于“從頭再來”，從而保證下一次研究更加深入。

七、在同類課實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)

課例研究是以課為例，將具體的課作為研究內(nèi)容，目的是通過具體的個案研究，探尋解決某類問題的規(guī)律。為此，在完成教學(xué)重建的同時，要落實(shí)行為跟進(jìn)，將形成的改進(jìn)建議和教學(xué)策略在同類課實(shí)踐中應(yīng)用檢驗(yàn)。

“為學(xué)而教，學(xué)為中心”是當(dāng)下課堂改進(jìn)的主流方向[3]。如何切實(shí)改進(jìn)課堂，一方面需要把研判學(xué)情、研究學(xué)習(xí)作為課堂研究的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由以研究“教”為中心向以研究“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；另一方面要轉(zhuǎn)變研究方式，從單純基于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)研究，走向數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗(yàn)三者互證的實(shí)證研究。從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”并不是簡單的否定，而是一種全面提升。也就是說，在教研當(dāng)中，不僅僅要有經(jīng)驗(yàn)，還要有案例、數(shù)據(jù)，要基于案例、數(shù)據(jù)去優(yōu)化我們的經(jīng)驗(yàn)[4]?！?/p>

[1]成尚榮.教學(xué)改革的新走向與新趨勢[J].人民教育，2013（24）：33.

[2]胡慶芳.中小學(xué)教研活動課程化的思考與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2014（29）：6-8.

[3]陳大偉.教師期待教研革新[J].人民教育，2014（1）：54-57.

[4]朱郁華.改進(jìn)教研策略與技能，提高課例研究有效性[J].今日教育，2010（6）：54-55.