王 紅

（杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 杭州 310016）

4D課程以多元智能理論為支撐，通過架構(gòu)豐富多樣的課程形式，為學(xué)生提供多種選擇，讓有著不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的孩子都在這個課程體系中激發(fā)出濃郁的學(xué)習(xí)興趣和熱情，“關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)以及道德生活和人格養(yǎng)成”[1]，在豐富中落實(shí)多元發(fā)展?！癉”是中文“動”的音節(jié)首字母。4個D，指四個動，分別代表著動口、動手、動腦和動心。4D課程強(qiáng)調(diào)手腦并用、動口動心，旨在讓學(xué)生在“動”中打通感官壁壘，綜合運(yùn)用多種感官，自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的真實(shí)生動和不斷深化。生命靈動是良好教育的永恒追求。[2]

一、4D課程基本框架及課程設(shè)置

（一）基本框架設(shè)計(jì)

4D課程猶如一朵盛開的荷花，分為四大課程門類、12門課程項(xiàng)目（參見圖1）。

花中心部分表示課程的核心價值：提升生命品質(zhì)?；ㄈ锷嫌腥齻€核心關(guān)鍵詞：正直、自信、靈動，均指向課程的終極目標(biāo)。花瓣主要表示課程的具體設(shè)置：4組花瓣分別代表四大課程門類，即人文·慧動類、科技·智動類、藝術(shù)·韻動類和健美·律動類。12片花瓣表示四大門類下的12門課程，分別是：詩情、墨香、picture-book（繪本）；機(jī)智、模興、微課；棋樂、竹舞、球藝；紙趣、笛韻、鼓樂。

每一門課程項(xiàng)目都具有明確的主題、意義以及具體的課程內(nèi)容。如：《墨香》課程在教材資源分析與選擇上，要求內(nèi)容豐富，形態(tài)多姿，不拘一格，富于童趣，最終確定了以“篆書的選擇”“隸書的選擇”和“楷書的選擇”作為課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，形成了“趣味篆書篇”“趣味隸書篇”和“趣味楷書篇”三部曲。《紙趣》課程以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與生活體驗(yàn)的整合為切入點(diǎn)，以一課一主題的方式組織，讓學(xué)生以自己的生活和學(xué)習(xí)為題材進(jìn)行創(chuàng)作，將想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力融為一體。

（二）課程設(shè)置

4D課程的設(shè)置注重統(tǒng)籌規(guī)劃和分層漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和心智發(fā)展水平，分階段、按層次、有計(jì)劃、有方法地對課程進(jìn)行整體架構(gòu)，并不斷使之序列化、結(jié)構(gòu)化、精致化。4D課程內(nèi)容分為必修和選修兩塊。必修部分為全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的科目，選修部分則以社團(tuán)或社會考察形式進(jìn)行，學(xué)生可以自主選擇。

圖1 4D課程設(shè)計(jì)框架圖

4D課程在實(shí)施過程中，教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，并立足學(xué)生學(xué)情，自主選擇合適的授課方式，既有與國家課程相整合的常規(guī)上課形式，又有社團(tuán)活動形式和實(shí)踐考察形式。為體現(xiàn)均衡發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧，盡可能全面地將四大課程門類中的相關(guān)課程安排在每一周，課時數(shù)都在1課時及以上，以促進(jìn)學(xué)生的多元、全面、和諧發(fā)展。

二、4D課程的實(shí)施與評價

（一）實(shí)施的基本路徑

按照4D課程四大門類建構(gòu)的宗旨和特色，以“體驗(yàn)、個性、創(chuàng)造”為主線，以活動、展示和競賽等為主要形式，形成了三種主要課程類型，如圖2所示：

實(shí)踐體驗(yàn)類課程以“活動—體驗(yàn)”為核心[3]；研究探索類課程以問題為導(dǎo)向，圍繞一個問題進(jìn)行研究，提出解決方案；競技展示類課程鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽，展示學(xué)習(xí)成果。

（二）實(shí)施操作過程

1.人文·慧動類課程的實(shí)施

人文·慧動類課程的基本操作思路如圖3所示，主要實(shí)施形式是活動體驗(yàn)和風(fēng)采展示。根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)程，與國家課程及學(xué)校的各項(xiàng)主題活動相整合，推出主題月，分別規(guī)劃不同的主題活動。如：4月的閱讀節(jié)（1—6年級，活動形式為好書推薦會，經(jīng)典吟誦賽，親子閱讀秀），5月書法節(jié)（2—6年級，活動形式為創(chuàng)意書寫，個性簽名），6月英語節(jié)（3—6年級，活動形式為English show,English song）。

人文·慧動類課程的實(shí)施著重從審美品位、創(chuàng)造創(chuàng)新和藝術(shù)表現(xiàn)三個方面來思考和挖掘。以《墨香·童謠書法》課程為例分析：

（1）審美品位，趣字當(dāng)頭。選取甲骨文中的象形文字“車”“馬”二字放大欣賞，童趣十足；運(yùn)用甲骨文中的象形文字“魚”“鳥”創(chuàng)作的篆刻作品意味深長。學(xué)生作品甲骨文書法“虎”字憨態(tài)可掬，童真童趣躍然紙上。

（2）創(chuàng)新品質(zhì)，想象為翼。在甲骨文少字組合的整體構(gòu)圖教學(xué)中，進(jìn)行了從字形出發(fā)的想象力和聯(lián)想力的拓展。圖中的形象都兼具抽象性，能引發(fā)極為豐富的聯(lián)想，是培養(yǎng)孩子想象力、發(fā)散思維的良好手段。

（3）藝術(shù)表現(xiàn)，多維并行。采用多維并行的策略，分別從技法、色彩、構(gòu)圖等多個角度來強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)，如通過小篆的用筆練習(xí)，學(xué)生可以邊學(xué)邊練邊創(chuàng)作“古今天下”等簡單而又有意思的字詞。

2.科技·智動類課程的實(shí)施

該類課程的主要實(shí)施形式是模擬演練和實(shí)踐探索。以“手腦并用，協(xié)調(diào)運(yùn)作”“團(tuán)隊(duì)合作，共創(chuàng)共享”“科研探索，創(chuàng)新超越”為實(shí)施原則，以“虛擬平臺的建設(shè)”“課程過程的跟進(jìn)”為實(shí)施策略。采用寓教于樂的方式，積極建設(shè)多元學(xué)習(xí)路徑，采用分組學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生喜聞樂見的形式中進(jìn)行模擬演練和實(shí)踐探索，讓學(xué)生始終帶著愉快的體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《機(jī)智》課程為例分析：

（1）建設(shè)在線虛擬平臺。學(xué)校建成Irobot虛擬機(jī)器人在線平臺，學(xué)生可以在該平臺上進(jìn)行機(jī)器人搭建、編程、練習(xí)、對抗。

圖2 4D課程類型圖

圖3 人文·慧動類課程操作思路圖

（2）跟進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程。首先是學(xué)習(xí)歷程跟進(jìn)：在虛擬機(jī)器人學(xué)習(xí)平臺上記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、每次的測試成績等，將機(jī)器人學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行保存，隨時調(diào)取，并能生成學(xué)習(xí)報表進(jìn)行分析。其次是在線輔導(dǎo)跟進(jìn)：在現(xiàn)有平臺上增加任務(wù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能在線進(jìn)行每個單項(xiàng)任務(wù)的講解與指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第三是智能接口跟進(jìn)：與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)配套，開放在線學(xué)習(xí)平臺與web平臺的接口，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)互通。最終將機(jī)器人在線學(xué)習(xí)平臺作為數(shù)字校園虛擬學(xué)習(xí)平臺中的一個子模塊。

3.健美·律動類課程的實(shí)施

健美·律動類課程非常關(guān)注學(xué)生的活動參與和深度體驗(yàn)。據(jù)此，我們確定了“實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)新性”三大實(shí)施原則，形成了“創(chuàng)設(shè)群體活動氛圍”“創(chuàng)造民主活動秩序”“創(chuàng)建特色活動品牌”三條實(shí)施思路。

該類課程的主要實(shí)施形式是情境練習(xí)和競技展示。在時間上，統(tǒng)一安排在每周二下午第一節(jié)課后的活動時間。在場地安排上，明確劃分各班活動區(qū)域。在項(xiàng)目設(shè)置上，做到室內(nèi)與室外相結(jié)合。在人員的參與上，全員參與，全程參與。

通過對健美·律動類課程的實(shí)施探索，漸漸形成了可行的實(shí)施策略。以《竹舞》課程為例分析：

（1）依據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練強(qiáng)度。低年級學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度較低，敲竹竿的節(jié)奏為四拍一動，過竿時間長，有助于建立學(xué)生的自信心。高年級竹竿敲打的節(jié)奏為兩拍一動，并且可以連續(xù)跳幾副竹竿。在學(xué)生掌握熟練之后，可以對原先的基本伴奏音樂進(jìn)行難度升級，從而增強(qiáng)練習(xí)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和熱情。

（2）依據(jù)年段特點(diǎn)設(shè)置訓(xùn)練難度。以竹竿數(shù)目為主要標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級設(shè)定不同的難度等級。一、二年級用2根竹竿，三、四年級用4根竹竿，五、六年級用6根竹竿。通過節(jié)奏感的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)團(tuán)體意識。

（3）依據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。在活動中我們遵循“以游戲?yàn)榛拘问健钡脑瓌t，設(shè)置三級評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)考核。一級水平，能夠配合音樂有節(jié)奏地跳過一副竹竿。二級水平，能夠配合簡單的隊(duì)形有節(jié)奏地跳躍兩副竹竿。三級水平，能夠配合音樂有節(jié)奏地進(jìn)行簡單的隊(duì)列變化。學(xué)生在活動中可以盡情地呼吸新鮮空氣，釋放運(yùn)動的激情，從運(yùn)動中增強(qiáng)自信心，體育鍛煉已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分，逐漸成為一種習(xí)慣。

4.藝術(shù)·韻動類課程的實(shí)施

行之有效的藝術(shù)·韻動類課程操作思路參見圖4。我們充分考慮了藝術(shù)手段在課程實(shí)施中的重要作用，提煉出了三種課程類型的學(xué)習(xí)方式：一是基礎(chǔ)型活動的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)型活動中，主要進(jìn)行模仿訓(xùn)練，力求在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，一般采用“欣賞——練習(xí)——仿學(xué)”這三個環(huán)節(jié)。二是拓展型活動的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間全面訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活和學(xué)習(xí)為題材進(jìn)行創(chuàng)作?；顒又幸话悴捎谩坝^察——模仿——設(shè)計(jì)”這三個環(huán)節(jié)。三是主題型活動的教學(xué)方式。為了啟發(fā)學(xué)生在活動中表達(dá)自我的創(chuàng)意，教師嘗試采用“欣賞——改創(chuàng)——新構(gòu)”這三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)活動。

在具體的實(shí)施探索中，形成了以藝術(shù)手段為媒介、輔助課程實(shí)施的基本思路：藝術(shù)手段輔助認(rèn)知建構(gòu)的策略、藝術(shù)手段輔助實(shí)踐體驗(yàn)的策略、藝術(shù)手段輔助審美評鑒的策略。

以笛韻課程為例進(jìn)行此類課程策略的實(shí)施闡述如下：

圖4 藝術(shù)·韻動類課程操作思路圖

（1）器樂輔助樂理知識的策略。通過游戲的形式，在視唱活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生吹一吹、動一動、練一練，使枯燥的樂理知識形象化，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了節(jié)奏感、音準(zhǔn)感。

（2）器樂輔助唱歌教學(xué)的策略。在唱歌教學(xué)中，把器樂與唱歌結(jié)合起來，采用對比教學(xué)法：一種讓學(xué)生吹奏時注意歌（樂）曲中的各種變化，有表情地吹奏；另一種則讓學(xué)生吹奏時不注意變化和對比，以此啟發(fā)學(xué)生體會作品的感情和意境，既能減輕聲帶負(fù)擔(dān)，又能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，達(dá)到陶冶情操的目的。

（3）器樂輔助欣賞教學(xué)的策略。用竹笛輔助欣賞教學(xué)，選取欣賞曲目中有代表性的主題旋律來吹奏，有助于學(xué)生感受作品的情感內(nèi)涵，提高音樂感受能力。利用竹笛讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，以更好地表現(xiàn)音樂。

（三）實(shí)施評價

4D課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持多元評價，激勵學(xué)習(xí)自信，根本目的在于“構(gòu)建一個評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式和多種能力的體系”[4]，從而促進(jìn)學(xué)生多元、全面而和諧的發(fā)展。4D課程的評價形式新穎、匠心獨(dú)運(yùn)，具有非常鮮明的學(xué)科特色。

1.“笑臉”評價

英語學(xué)科推行笑臉評價。每一位英語教師都以自己為模特，設(shè)計(jì)一張可愛的笑臉。在學(xué)生的殷殷期待中，這一張張極富教師個人特色的笑臉獎勵卡，將陪伴他們整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程。

2.閱讀摩天輪

“閱讀摩天輪”，開啟快樂閱讀之旅。每讀完一本好書，就乘坐“摩天輪”一次——在摩天輪的一個輪子上印上一枚獎?wù)隆！昂脮x讀讀，摩天輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！痹谳p松愉快的氛圍中，感受書本的魅力，享受閱讀的盛宴。

3.旋律記載卡

“旋律記載卡”，音樂評價顯特色。這是一張名為“我的音樂成績”的音樂學(xué)習(xí)記錄表。表格上面是一首歌曲《七色光》，下面包括學(xué)生自評反思、同學(xué)互評、家長評、我獲得的榮譽(yù)、綜合評等內(nèi)容。“旋律記載卡”以譜寫歌曲《七色光》為載體，評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動，記錄學(xué)生整學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合多種評價方式，全面、公正、合理地進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。

4.“荷香蓮趣”校本爭章

為了進(jìn)一步彰顯評價特色，學(xué)校根據(jù)4D課程的開展與普及，推出別具一格的“荷香蓮趣”系列校本章目。設(shè)置了五枚藝術(shù)和體育類校級興趣章，分別是墨香章、紙趣章、笛韻章、棋語章和竹舞章。章目在設(shè)計(jì)時以寬大的荷葉為基本造型，配以藝術(shù)氣息濃厚的竹笛、毛筆、竹竿等，寓意興趣多多，快樂無窮。

三、4D課程開發(fā)的特點(diǎn)及反思

4D課程直指學(xué)生“正直、自信、靈動”的生命品質(zhì)提升，以此為重要目標(biāo)衡量多元發(fā)展。因此，4D課程主要體現(xiàn)出三方面特征：

1.重體驗(yàn)

課程強(qiáng)調(diào)4D并重，鼓勵學(xué)生綜合調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，做到手腦并用、動口動心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)始終生動活潑、真實(shí)豐富并且不斷深入。

2.揚(yáng)個性

期待每個學(xué)生能在課程中親歷個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選擇的個性化、學(xué)習(xí)方式選擇的個性化，以及各自學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個性化，從而彰顯自己的獨(dú)特個性。

3.求創(chuàng)新

在個性張揚(yáng)的同時，放飛思維，激活靈感，激發(fā)創(chuàng)造力，成為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的欣荷學(xué)子。

反思4D課程建構(gòu)和實(shí)施的過程，我們覺得還需要加強(qiáng)以下三方面研究：第一，多維度地開發(fā)課程，使課程種類更加豐富多元，讓學(xué)生有越來越多的課程選擇。第二，將4D課程有機(jī)納入學(xué)校整體課程體系之中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)時空的連續(xù)性、完整性和開拓性。第三，加強(qiáng)對4D課程建設(shè)的管理，特別是課程建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用需得到進(jìn)一步發(fā)揮?！?/p>

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]程大琥，陳飛虎，周紹軍.教育：凸顯生命的靈動[J].煤炭高等教育，2008(3):1-4.

[3]張華.體驗(yàn)課程論——一種整體主義的課程觀[J].教育理論與實(shí)踐，1999（10）26-31；1999（11）30-33；1999（12）38-44.

[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.