吳新建，郭春芳，張賢金

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

福建教育學(xué)院是一所專門(mén)從事中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的成人高等院校。從2008年起，每年都承擔(dān)福建省高中高級(jí)職稱教師的新課程推進(jìn)性實(shí)施（各年段）骨干培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)高級(jí)研修、專項(xiàng)拓展培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修等不同項(xiàng)目的培訓(xùn)任務(wù)。五年的培訓(xùn)實(shí)踐，讓我們對(duì)教師培訓(xùn)規(guī)律及其質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)都有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。然而，在培訓(xùn)工作取得一定成效的基礎(chǔ)上認(rèn)真加以反思仍發(fā)現(xiàn)，作為受培訓(xùn)者的中小學(xué)教師對(duì)國(guó)內(nèi)各級(jí)各類培訓(xùn)滿意度存在較大差異。為此，本文結(jié)合教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）[1]的精神，基于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)對(duì)如何提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量與內(nèi)涵進(jìn)行了深入的反思，提出了亟待解決的若干突出問(wèn)題，為各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供參考和借鑒。

一、如何開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)

《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要全面提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，必須“增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)”。這一要求切中了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中存在的突出問(wèn)題，即針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化等現(xiàn)狀，同時(shí)也闡明了要做到培訓(xùn)有針對(duì)性，核心是按需施訓(xùn)，前提是把握培訓(xùn)需求。因此，準(zhǔn)確把握中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展高質(zhì)量培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。然而，“培訓(xùn)需求從何而來(lái)？如何調(diào)研才能獲得準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求？”卻是值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

從當(dāng)前各類教師培訓(xùn)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大多的培訓(xùn)需求調(diào)研是單純地進(jìn)行學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查，編制的問(wèn)題通常包含“您最需要的課程內(nèi)容有哪些？最喜歡的培訓(xùn)方式是什么？對(duì)培訓(xùn)有哪些期望？”諸如此類。然而，此種調(diào)研方式所獲結(jié)果往往在信度上會(huì)受到以下干擾：一是問(wèn)卷編制水平，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師自身對(duì)教師培訓(xùn)的認(rèn)知和理解水平；二是過(guò)多的封閉式應(yīng)答形式，使調(diào)查對(duì)象只能依照問(wèn)卷編制者設(shè)計(jì)的意圖應(yīng)答，無(wú)法充分反映教師真實(shí)的個(gè)體需求；三是調(diào)查對(duì)象自身的問(wèn)題意識(shí)的理性成分，即教師在什么價(jià)值觀取向下評(píng)判自身職業(yè)發(fā)展的需要，是“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”？因此，我們認(rèn)為教師培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)首先分清“教學(xué)需要什么？教師需要什么？教師發(fā)展需要什么？”三者的區(qū)別，從國(guó)家需求、區(qū)域需求和個(gè)體需求三個(gè)不同維度或?qū)用孢M(jìn)行調(diào)研：一是通過(guò)文獻(xiàn)分析把握當(dāng)前學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，獲得教師培訓(xùn)在社會(huì)層面上的需求；二是通過(guò)各級(jí)專家，尤其是對(duì)學(xué)科教研員隊(duì)伍進(jìn)行咨詢，把握教師培訓(xùn)的社會(huì)和區(qū)域需求；三是通過(guò)座談、訪談、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式探訪以及學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查等，深度收集教師培訓(xùn)的個(gè)體需求和區(qū)域需求。[2]只有通過(guò)綜合的調(diào)研和分析，才能準(zhǔn)確獲得能反映教師培訓(xùn)需求的有效結(jié)論，為制訂更有針對(duì)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參考，使培訓(xùn)能真正既服從于國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，又滿足于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

二、如何加強(qiáng)培訓(xùn)課程體系建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的體系不清、主題不明、因人設(shè)課、內(nèi)容空泛等突出問(wèn)題，《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要著力“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”和“國(guó)家制訂教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”措施。這些措施直面當(dāng)前培訓(xùn)質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)的核心問(wèn)題，即如何有效地構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。我們的實(shí)踐體會(huì)是，教師培訓(xùn)課程的總體體系建設(shè)應(yīng)以國(guó)家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展提升為路徑。同時(shí)，要體現(xiàn)其不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、針對(duì)不同崗位教師的系統(tǒng)性以及教師職業(yè)發(fā)展不同階段的遞進(jìn)性。具體講，就是要緊緊圍繞《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域的61條基本要求[3]，來(lái)構(gòu)建培訓(xùn)課程體系的模塊、課程和專題，將61條基本要求作為教師應(yīng)具備的能力要素，具體地轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)的各個(gè)課程專題，形成系列的具有內(nèi)在邏輯性和相互關(guān)聯(lián)度的課程體系。

然而，必須注意的是，如何合理地從教師培訓(xùn)課程總體系中選擇恰當(dāng)?shù)哪K、課程和專題進(jìn)行組合與搭建，對(duì)某一具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程體系建設(shè)而言，顯得更為關(guān)鍵。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為，必須首先借助科學(xué)合理的調(diào)研，找準(zhǔn)不同崗位、不同發(fā)展階段（即不同培訓(xùn)項(xiàng)目）受訓(xùn)教師應(yīng)具備的能力要素與現(xiàn)狀之間的差距，才能針對(duì)性地選擇有效的課程專題和恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)課程體系的組編搭建。比如，對(duì)高中高級(jí)職稱教師來(lái)說(shuō)，他們屬于職業(yè)發(fā)展的“熟手型”階段。這一階段的教師普遍具備較高水平的教學(xué)技能與技巧，初步形成了自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)；教師的職業(yè)目標(biāo)基本明確，專業(yè)理想逐漸提升為職業(yè)信念，具有切合實(shí)際的職業(yè)期待。[4]然而這一階段也具有明顯的職業(yè)倦怠傾向，即“教師職業(yè)高原現(xiàn)象”。分析這類教師職業(yè)生涯的發(fā)展取向，主要有三個(gè)方面要求：一是發(fā)揮好骨干帶頭作用，組織教科研活動(dòng)并指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)；二是加強(qiáng)自身修養(yǎng)與行為，向特級(jí)教師方向努力；三是在教學(xué)水平和教科研能力上進(jìn)階提升，向正高級(jí)中學(xué)教師方向努力。因此，開(kāi)展這類教師的職后培訓(xùn)，課程體系構(gòu)建即應(yīng)立足于上述特點(diǎn)。以我們開(kāi)展的2013年福建省高中高級(jí)教師高級(jí)研修班（10天）為例，構(gòu)建了如下的培訓(xùn)課程體系，參見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)，我們對(duì)短期的專項(xiàng)培訓(xùn)的課程體系建設(shè)，不求大、不求全，重點(diǎn)放在凝練一個(gè)培訓(xùn)主題上。主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容，力求做到小切口、深挖掘。同時(shí)，抓好主題、結(jié)構(gòu)、體系三者之間的關(guān)系（專業(yè)理念10%、專業(yè)知識(shí)40%、專業(yè)能力類課程50%）以及培訓(xùn)模式、師資結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系。增加實(shí)踐性課程、技能類課程、互動(dòng)式課程和微課程。力求使每一個(gè)培訓(xùn)都能切實(shí)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并能將之有效落實(shí)于受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐?？傊n程體系建設(shè)的最終目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出理論課程突出專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐課程突出能力提升，技能課程突出教育教學(xué)行為改進(jìn)，互動(dòng)課程突出學(xué)習(xí)共同體打造，由此而形成良性的課程發(fā)展。

表1 2013年福建省高中高級(jí)教師高級(jí)研修班課程框架

三、如何進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)模式

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效”，并用三個(gè)行為動(dòng)詞為教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變明確了具體的要求，即針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂。其核心目標(biāo)一要解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，二要改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，三要提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，教師培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變必須緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

在培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要有效落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變的要求，必須關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：一是職后教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，即充分考慮培訓(xùn)可能對(duì)學(xué)校和教師的正常教學(xué)工作帶來(lái)的影響，否則難以得到教師和學(xué)校的支持，培訓(xùn)結(jié)果就將與目標(biāo)背道而馳；二是基于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程要求，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能僅作為一種外在的形式存在，而應(yīng)是一種有效教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，它必須承載前期的課堂觀察、課堂分析等技能培訓(xùn)課程的實(shí)踐任務(wù)，也延續(xù)著后續(xù)的課堂反思、教學(xué)認(rèn)知再提升等相關(guān)課程的導(dǎo)入任務(wù)，只有整體性地把握好基于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)在教師培訓(xùn)中的教學(xué)功能，才是教學(xué)模式改革的真正意義所在；三是對(duì)走進(jìn)真實(shí)課堂具有的教學(xué)價(jià)值的理性思考，走進(jìn)真實(shí)課堂無(wú)疑能夠幫助教師更清晰地診斷出自己的教學(xué)問(wèn)題并尋找問(wèn)題的根源，然而，卻并不能幫助其徹底地解決這些問(wèn)題，比如，由學(xué)科知識(shí)導(dǎo)致的教師教學(xué)認(rèn)知水平問(wèn)題，是不可能通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)得以提升的，因此，對(duì)培訓(xùn)模式改革的認(rèn)識(shí)，不能僅僅基于形式上而應(yīng)從提高培訓(xùn)教學(xué)實(shí)效上去統(tǒng)合認(rèn)識(shí)；四是跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)式培訓(xùn)的師資選擇問(wèn)題，一線教師培訓(xùn)者的能力與水平認(rèn)定的效標(biāo)和評(píng)價(jià)效度如何確認(rèn)？這項(xiàng)工作從目前無(wú)論是國(guó)家還是地區(qū)層面的培訓(xùn)實(shí)踐看，仍有許多值得商榷的地方。除此之外，培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變還需要相伴國(guó)家或區(qū)域教師培訓(xùn)政策及指導(dǎo)思想，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資、課程體系建設(shè)上的發(fā)展協(xié)調(diào)前行。總之，培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變需要培訓(xùn)組織管理方式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教學(xué)方式進(jìn)行大調(diào)整。

四、如何創(chuàng)造更好的培訓(xùn)環(huán)境

創(chuàng)造更好的培訓(xùn)環(huán)境，就是能提供讓每一位教師自主選擇符合自身職業(yè)發(fā)展需要的各種教師培訓(xùn)的方式和平臺(tái)。因此，《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立靈活、開(kāi)放、專業(yè)的培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。

從我們的培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論多好的集中培訓(xùn)形式，受益教師只能是少部分，這部分教師所能發(fā)揮的輻射和帶動(dòng)作用也很有限。要提升整個(gè)區(qū)域教師的教育教學(xué)能力，建立免費(fèi)、開(kāi)放、靈活的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)，是能夠真正惠及每一位教師職業(yè)發(fā)展需要的有效途徑。當(dāng)然，文件還給出了許多具體的形式。但必須看到，這些形式的開(kāi)展和推廣，還需要各級(jí)、各部門(mén)努力的實(shí)踐和總結(jié)，更需要整合各部門(mén)的力量進(jìn)行共同的打造。更重要的，是需要政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能使教師培訓(xùn)工作真正成為促進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展、區(qū)域教育水平提升、教師個(gè)人教育教學(xué)能力提升的舉國(guó)之措?！?/p>

[1]教育部.教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2013-05-01].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.ht?ml.

[2]張賢金,吳新建.教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)“多維立體”[N].中國(guó)教育報(bào),2013-10-16(009).

[3]教育部.中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].[2012-08-31].http://gpjy.ggedu.gov.cn/show.aspx?id=3359&cid=37.

[4]李劍.不同職業(yè)生涯階段教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐,2009(9):36-37.