邵曉霞

（天水師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，甘肅天水741001）

由教育部啟動(dòng)實(shí)施于2009年、旨在“引領(lǐng)方向，示范方法，培訓(xùn)骨干，提供資源，促進(jìn)改革”[1]的“國(guó)培計(jì)劃”，是一項(xiàng)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)資源公平配置的政策[2]，為西北農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的發(fā)展契機(jī)。在教育整體較為落后的西北農(nóng)村地區(qū)，英語(yǔ)教師的師資力量尤為薄弱。雖然不同層次的培訓(xùn)時(shí)有參加，但最終依然未能擺脫我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的三大普遍問題：“培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”[3]等，只是西北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中凸顯的問題更多而已。信息化環(huán)境影響下的學(xué)校教育所歷經(jīng)的這場(chǎng)以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心的變革，正是西北農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式改革的新機(jī)遇。正如學(xué)者Lev Manovie在其名著The Language ofNew Media中指出的，新媒體具有的自動(dòng)型和變化性為探索外語(yǔ)教學(xué)新模式提供了物質(zhì)前提，我們已經(jīng)具備了在以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息技術(shù)新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的基本條件。[4]也因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂這一信息技術(shù)支撐下的新模式，建構(gòu)“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式非常值得嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom），指把一般采用的“課堂上完成新知識(shí)吸收、理解、掌握”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n前完成新知識(shí)記憶與理解，而課堂時(shí)間通過討論、應(yīng)用、反思等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[5]最早使用翻轉(zhuǎn)課堂的當(dāng)屬美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）與亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師。為了解決因故缺課學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，兩位教師錄制教學(xué)視頻，傳至網(wǎng)上，以供學(xué)生補(bǔ)課。事實(shí)證明，效果顯著。后來，這一方法越來越受到廣泛關(guān)注，并逐漸發(fā)展為一種全新的教學(xué)模式。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“正?！表樞?，即由“課堂上教、學(xué)新知識(shí)，課后做作業(yè)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)”顛覆為“課前學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的記憶與理解任務(wù)；而在課中通過一系列教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的簡(jiǎn)單測(cè)試、針對(duì)性指導(dǎo)、小組討論等活動(dòng)，師生共同完成知識(shí)內(nèi)化”的課堂教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂這種開放式的、全新的視角“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)于新知識(shí)的處理過程，即將從課上傳授到課后內(nèi)化的過程，翻轉(zhuǎn)為從課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)新知識(shí)教學(xué)資源包（包括教學(xué)視頻、PPT、針對(duì)性測(cè)試題等），到在課堂上通過小組的討論協(xié)商、同伴交流、問題解決、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)達(dá)到其知識(shí)內(nèi)化的過程。[6]

新時(shí)期，由于翻轉(zhuǎn)課堂所獨(dú)具的特點(diǎn)，它逐漸成為全世界頗受歡迎的教學(xué)模式。2011年，它被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。而它在我國(guó)教育學(xué)界正式登場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)歸于2013年2月26日國(guó)內(nèi)教育類權(quán)威報(bào)紙《中國(guó)教育報(bào)》所刊登的題為《一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界——孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院》的文章。該報(bào)專版報(bào)道了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，這推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的影響力。

總體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”為教與學(xué)過程帶來的新特點(diǎn)在于：第一，課前接觸新內(nèi)容的機(jī)會(huì)；第二，學(xué)習(xí)新內(nèi)容的動(dòng)機(jī)；第三，評(píng)價(jià)教學(xué)的新范式；第四，高認(rèn)知水平的課堂活動(dòng)。[7]

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

我們深知，與學(xué)歷教育不同，“國(guó)培計(jì)劃”中參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)，是一種資源共享的學(xué)習(xí)，是一種以提高時(shí)效為目的的學(xué)習(xí)。[8]在適切的理論導(dǎo)引下，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠滿足“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師的這種培訓(xùn)需求。

1.具備適切的理論依據(jù)

第一，元認(rèn)知理論。20世紀(jì)70年代弗拉維爾(Flavel)提出了元認(rèn)知（meta-cognitive）這一概念。元認(rèn)知，即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。具體而言，元認(rèn)知個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)這些過程的能力，以及個(gè)體對(duì)自己思維與學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與控制，等等。在一系列認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，因此在人類個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用。與其相關(guān)的元認(rèn)知策略，便是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視與控制的策略。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生所需要的能力與策略。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，由于學(xué)習(xí)者首次接觸新知識(shí)是在課堂之外，這要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自我管理能力、自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很好的理解能力。

第二，建構(gòu)主義理論。與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)（知識(shí)的獲得過程是通過教師傳授，由學(xué)生接受、吸收、理解的過程）不同，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者則認(rèn)為，新知識(shí)的獲得，是在特定的情境下，以學(xué)生為中心，充分利用所需要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在教師、學(xué)習(xí)伙伴等的幫助下對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念即是要突顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程，這需要學(xué)生主動(dòng)積極的探索、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程才能實(shí)現(xiàn)。

2.符合參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人學(xué)員具有較強(qiáng)的目的性，即希望高層次的培訓(xùn)能解決其教學(xué)實(shí)踐中的一些困惑、得到一些具有建設(shè)性的、可供操作的建議，甚至是處方式的教學(xué)建議，如農(nóng)村學(xué)生根本不記單詞怎么辦？有些關(guān)系到比較復(fù)雜的二語(yǔ)習(xí)得理論，如民族地區(qū)的學(xué)生如何處理第二外語(yǔ)（漢語(yǔ)）與第三外語(yǔ)（英語(yǔ)）之間的關(guān)系？在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，可以將參訓(xùn)者關(guān)注的問題進(jìn)行整合，在不同的階段以不同的形式進(jìn)行處理，如在準(zhǔn)備階段可以將可能的答案作為學(xué)習(xí)資源放入其中，在應(yīng)用階段可以以問題的形式結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行小組討論，群策群力找尋可能的答案。

成人參訓(xùn)者已具備一定的英語(yǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員都是來自不同中小學(xué)的骨干教師。這意味著，他們已經(jīng)具備了一定的教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也懂得英語(yǔ)教育教學(xué)的相關(guān)理論。這其中，有些知識(shí)獲自職前教育，也有一部分內(nèi)容來自職后不同級(jí)別的培訓(xùn)。另外，來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員，在其崗位上工作了數(shù)年，已有一定的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者對(duì)2013年參加天水師院“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查問卷包括“參與國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目教師的基本信息”和“參與國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)”兩部分。調(diào)查結(jié)果顯示，54位英語(yǔ)學(xué)科的參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)中，教齡最長(zhǎng)的22年，最短的3年。也就是說，與學(xué)歷教育相比，成人參訓(xùn)者是具備一定的理論知識(shí)與相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。因此，其需要將培訓(xùn)新內(nèi)容與已存在于自己認(rèn)知系統(tǒng)中的知識(shí)相結(jié)合，形成新的知識(shí)、觀點(diǎn)，才可能達(dá)到內(nèi)化的程度。再者，他們也需要參與英語(yǔ)教學(xué)案例分析、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)，通過推敲、討論、辨析等過程明晰相關(guān)的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂恰為參訓(xùn)者提供了了解實(shí)踐所需的交流空間與參與機(jī)會(huì)，更能滿足成人學(xué)員個(gè)體和崗位需求，也更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。[9]

3.使培訓(xùn)內(nèi)容更加靈活

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間、距離以及環(huán)境等方面較之傳統(tǒng)培訓(xùn)模式更靈活、更有彈性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容可以視參訓(xùn)者已具備的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而優(yōu)化培訓(xùn)效果。同時(shí)，也需要根據(jù)參訓(xùn)者的學(xué)科背景，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做針對(duì)性的調(diào)適。而且，這一問題對(duì)于天水師范學(xué)院培訓(xùn)點(diǎn)的參訓(xùn)者來說，極為突出。天水師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)點(diǎn)的參訓(xùn)學(xué)員來自天水兩區(qū)五縣，其學(xué)科背景呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，54位英語(yǔ)學(xué)科的參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)中，14位所取得的教師資格是語(yǔ)文學(xué)科，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的26%；12位是數(shù)學(xué)學(xué)科，占總?cè)藬?shù)的22.2%；20位是英語(yǔ)學(xué)科，占總?cè)藬?shù)的37%；8位是體育學(xué)科，占總?cè)藬?shù)的14.8%?？梢钥闯?，取得英語(yǔ)學(xué)科教師資格的學(xué)員僅占37%，不到總?cè)藬?shù)的一半，而取得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科教師資格卻承擔(dān)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的學(xué)員占63%。因此可以說，“非科班”出身的英語(yǔ)學(xué)科受訓(xùn)者占絕大多數(shù)。也因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容的選取須考慮參訓(xùn)者如此多樣的學(xué)科背景。新知識(shí)傳授在課前完成這一特點(diǎn)，恰好為培訓(xùn)者選取與組織多樣的、符合不同學(xué)科背景參訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容提供了可能，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等，也包括英語(yǔ)教育教學(xué)的前沿領(lǐng)域等方面內(nèi)容的介紹，等等。在課前的資源準(zhǔn)備中，培訓(xùn)者可以做足這一功課。對(duì)培訓(xùn)者來說，這是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也不失為解決作為我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中三大問題之一的“培訓(xùn)內(nèi)容泛化”的可能性提供一種有益的辦法。

4.能夠創(chuàng)造個(gè)性化的培訓(xùn)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)的需要，課前要通過各類現(xiàn)代化信息技術(shù)媒體，即E-mail、QQ、微信、DVD、U盤、網(wǎng)絡(luò)等，上傳或者觀看相關(guān)的課程視頻、教學(xué)PPT，以及學(xué)校資料等。因此可知，在課前的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度等反復(fù)回放觀看、暫停閱讀、做筆記等。之后，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生則可以根據(jù)課前自己的學(xué)習(xí)情況與小組成員、教師等就自己的問題進(jìn)行更深入的實(shí)踐與探討。由是觀之，依托信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性、合作意識(shí)，又可以兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，從而為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)“協(xié)作式的環(huán)境”，一個(gè)“個(gè)性十足”的培訓(xùn)環(huán)境。“個(gè)性十足”的培訓(xùn)環(huán)境，為不同學(xué)科背景、不同個(gè)性、不同文化背景等的參訓(xùn)者提供了各自所需的學(xué)習(xí)環(huán)境與可能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還需要分層次、多樣式的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以滿足“同一片熱土”卻具有“五湖四?！憋L(fēng)格的英語(yǔ)學(xué)科參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求。這也是在某種程度上解決我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中三大問題之一的“培訓(xùn)方式單一”的可能性提供辦法。

5.能夠提供及時(shí)的反饋及有效的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是將新知識(shí)傳授任務(wù)在課堂時(shí)間之前完成，而在課堂上主要通過小組討論、集思廣益解決問題、反思修正等一系列活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化的過程。這為培訓(xùn)的及時(shí)反饋和有效的針對(duì)性評(píng)價(jià)提供了很大的機(jī)會(huì)與空間。由于在培訓(xùn)中參訓(xùn)者參與其中，可以對(duì)自己和其他參訓(xùn)者的表現(xiàn)、觀點(diǎn)等隨時(shí)做出評(píng)價(jià)與對(duì)比評(píng)價(jià)。而且，在此過程中，培訓(xùn)者對(duì)不同參訓(xùn)者的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋與針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也可以對(duì)參訓(xùn)者的整體情況做出綜合的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。這很有利于參訓(xùn)者能力的提升，也是解決我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中三大問題之一的“質(zhì)量監(jiān)控薄弱”的辦法之一。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式建構(gòu)

信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的信息處理技能，也有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，更能夠激發(fā)其積極、主動(dòng)地去探索新知，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。[10]這是翻轉(zhuǎn)課堂所要突顯的教育教學(xué)理念，也正是信息時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)所需要的。近年來，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”業(yè)已形成的相關(guān)模式包括：美國(guó)弗蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）結(jié)合“線性代數(shù)”課程所建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[11]，和杰基·格斯坦（Jackie Gerstein）構(gòu)建的“環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型”[12]。

羅伯特·陶伯特所建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課前階段與課中階段（參見圖1）。課前階段包括：學(xué)生首先觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行有針對(duì)性、引導(dǎo)性的課前練習(xí)。課中階段包括：對(duì)學(xué)生課前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速的小測(cè)評(píng)，然后通過小組討論、問題解決及反饋、總結(jié)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

杰基·格斯坦構(gòu)建的“環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型”，由四部分組成，包括體驗(yàn)參與、概念探知、意義建構(gòu)、呈現(xiàn)應(yīng)用。（參見圖2）

根據(jù)已有模式，筆者結(jié)合天水師院“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式?；诜D(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式分為培訓(xùn)前和培訓(xùn)中兩個(gè)階段，每個(gè)階段又由兩個(gè)小階段構(gòu)成，分別為：

1.培訓(xùn)前

培訓(xùn)前分為兩個(gè)階段完成，包括“準(zhǔn)備階段”和“理解階段”。

“準(zhǔn)備階段”，培訓(xùn)者需要根據(jù)參訓(xùn)者的學(xué)科背景、英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，做好培訓(xùn)需求調(diào)研?；谂嘤?xùn)需求分析，培訓(xùn)教師準(zhǔn)備培訓(xùn)學(xué)員所需要的學(xué)習(xí)資源包：包括英語(yǔ)教學(xué)視頻、PPT資料、相關(guān)配套學(xué)習(xí)資料、有針對(duì)性的指導(dǎo)測(cè)試題（針對(duì)性主要考慮參訓(xùn)者的不同學(xué)科背景及個(gè)體差異）等，并上傳、分發(fā)至參訓(xùn)學(xué)員。同時(shí)，培訓(xùn)者需要設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，涉及小組活動(dòng)的成員分配，以及活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。另外，還需要?jiǎng)?chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境。從前文的論述可知，翻轉(zhuǎn)課堂能提供一個(gè)“協(xié)作式的”“個(gè)性十足”的培訓(xùn)環(huán)境。但在具體的培訓(xùn)中，需要培訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同合作去打造、去創(chuàng)建，包括E-mail的管理與分類、QQ群的建立等。

“理解階段”，參訓(xùn)者根據(jù)自己收到的電子資料、打印資料，獨(dú)自完成新內(nèi)容、新知識(shí)（包括英語(yǔ)教學(xué)理論、語(yǔ)言理論，以及各參訓(xùn)者的背景學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性理論知識(shí)等）的學(xué)習(xí)。期間，參訓(xùn)者可以互相交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)教培訓(xùn)者或相關(guān)專家。這一過程中，也需要參訓(xùn)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)督，排除干擾，真正掌握與自己所教科目相關(guān)的和與自己的背景學(xué)科相關(guān)的概念、原則、方法等內(nèi)容。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（Robert Talbert,2011）

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂模式：全景圖（Jakie Gerstein）

2.培訓(xùn)中

培訓(xùn)中也分為兩個(gè)階段，即“應(yīng)用階段”和“反饋階段”。

“應(yīng)用階段”，首先培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試，了解參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。之后，根據(jù)參訓(xùn)者的學(xué)科背景、英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等情況將參訓(xùn)者進(jìn)行分組，參訓(xùn)者通過小組討論、分析推理、相互交流、經(jīng)驗(yàn)分享等過程完成英語(yǔ)教學(xué)案例分析、英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)，這也是促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建立的過程，參訓(xùn)者作為同行間的交流、彼此的經(jīng)驗(yàn)分享等，在這種群體的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享中達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果，也達(dá)至專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同。[13]接著，參訓(xùn)者就自己所教的英語(yǔ)科目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)微視頻錄制，旨在讓參訓(xùn)者從對(duì)理論知識(shí)的理解、分析過渡到新英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，即是說，讓參訓(xùn)者將重構(gòu)后的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這種主動(dòng)、積極的親身體驗(yàn)中，促進(jìn)參訓(xùn)者相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。

“反饋階段”，此階段通過成果展示、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、共同討論、總結(jié)點(diǎn)撥等系列活動(dòng)完成。此階段也是對(duì)參訓(xùn)者培訓(xùn)情況做出集中評(píng)價(jià)的過程。培訓(xùn)者與參訓(xùn)者共同觀看其教學(xué)錄像，然后經(jīng)由教學(xué)者自評(píng)、同伴學(xué)員互評(píng)、培訓(xùn)者點(diǎn)評(píng)等對(duì)教學(xué)微視頻中的內(nèi)容進(jìn)行分解、討論。這種及時(shí)反饋、集中總結(jié)、評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步強(qiáng)化參訓(xùn)者對(duì)相關(guān)理論的理解，尤其是不同學(xué)科背景的參訓(xùn)者對(duì)自己的背景學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)有更深刻的理解，以及將相關(guān)理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)生具體教學(xué)行為的深刻認(rèn)識(shí)，使其真正獲知相關(guān)內(nèi)容，達(dá)至知識(shí)內(nèi)化水平。當(dāng)然，對(duì)于培訓(xùn)者而言，可以根據(jù)不同參訓(xùn)者的具體情況以及集體表現(xiàn)做出綜合判斷，對(duì)不同的培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)專題做出適切的調(diào)整，包括培訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容難度、小組活動(dòng)形式等等，從而優(yōu)化培訓(xùn)過程、增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

綜上所述，“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)與實(shí)施，為我國(guó)地處西北內(nèi)陸的天水市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，而利用信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂更是這次良機(jī)充分利用的具體依托。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式帶來的三大問題：“培訓(xùn)內(nèi)容泛化”“培訓(xùn)方式單一”“質(zhì)量監(jiān)控薄弱”，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式中不同程度地得到解決。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式，旨在達(dá)成“解決實(shí)踐問題、提高教學(xué)實(shí)效”的培訓(xùn)目標(biāo)。這是時(shí)代發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系、傳統(tǒng)補(bǔ)償式課程體系需重建的新訴求，也是現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系與項(xiàng)目制課程體系應(yīng)需而生的時(shí)代呼喚，對(duì)于正值轉(zhuǎn)型期的天水師范學(xué)院從“以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制”轉(zhuǎn)向“以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求無縫對(duì)接”的一種努力與嘗試?！?/p>

[1]管培俊.在“國(guó)培計(jì)劃—中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”邀標(biāo)答辯暨實(shí)施工作會(huì)議上的講話[R].2009-10-17.

[2]朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值[J].教師教育研究，2010（6）：3-8.

[3]嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（4）：26-30.

[4]Smylie，M.A.Teacher learning in the workplace：Implications for school reform.In T.R.Guskey&M.Huberrnan（Eds.），Professional development in education：New paradisms and practice[M].New York：TeachersCollege Press.1995：92-113.

[5]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[6]William Gibson.The future is already here-it’s just not very evenly distributed[C].The NMC Horizon Report:2012 K-12 Edition.

[7]顧雪林.一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界——孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-02-26（03）.

[8]況紅.有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2011(11):113-115.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育雜志，2012（4）:46-51.

[10]何克抗.e-Learning的本質(zhì)—信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2002(1):3-6.

[11]Talbert,R.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].[2012-12-19].http://prezi.Com/dz0rbkpy6tam/inverting-thelinear-algebra-classroom.

[12]Jackie Gerstein.The Flipped Classroom：The Full Picture[EB/OL].[2012-6-21].http://www.scribd.com/doc/98582232/Jackie-Gerstein-The-Flipped-Classroom-Model.

[13]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)—以“國(guó)培計(jì)劃—培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）：77-83.