韓友江

【摘 要】教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性，幫助教師進(jìn)行課堂反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中語文課堂教學(xué)診斷策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；診斷

1.引言

高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法的一種行為，是貫穿于整個(gè)教學(xué)中通過教師對(duì)課堂各種現(xiàn)象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法并再次運(yùn)用到教學(xué)過程中，根據(jù)正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，提出診斷方法，達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建高中語文課堂診斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

高中語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而提高高中語文教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性，幫助教師進(jìn)行課堂反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文就高中語文課堂教學(xué)診斷策略進(jìn)行了研究。

2.高中語文課堂教學(xué)診斷當(dāng)前存在的問題

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心和智力的健康發(fā)展，這就需要教師重視并善于應(yīng)用課堂教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@里的“讀懂”就是學(xué)會(huì)診斷，找到問題從而解決問題。然而當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)診斷的應(yīng)用不盡人意，存在許多問題。

2.1高中語文課堂教學(xué)診斷得不到教師的重視

由于教學(xué)本身就是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要教師因人而異，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)構(gòu)建的過程，教師進(jìn)行知識(shí)的傳授是一個(gè)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知過程，而教學(xué)診斷是一個(gè)相對(duì)滯后的評(píng)價(jià)過程。教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考與分析，更無法發(fā)現(xiàn)問題，也就不能進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改善，只能按照自己預(yù)先的進(jìn)度把內(nèi)容講完而已。

2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論和反思理論

許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學(xué)診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結(jié)所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對(duì)如何運(yùn)用課堂教學(xué)診斷還缺乏一定的了解，課堂教學(xué)診斷對(duì)絕大多數(shù)老師來說還是弱項(xiàng)。

3.高中語文課堂教學(xué)診斷的策略

課堂診斷的目的不在于評(píng)價(jià)一堂課的好壞，更重要的是培養(yǎng)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，發(fā)先教學(xué)過程中的問題，找到解決問題的對(duì)策，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營造良好的教學(xué)研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，升華自身。高中語文課堂教學(xué)的診斷必須講究藝術(shù)性、合理性和策略性。

3.1高中語文課堂教學(xué)診斷要遵從客觀、公正、科學(xué)的原則

診斷者要尊重授課教師，在沒有經(jīng)過全面的了解前不能不負(fù)責(zé)任的貿(mào)然進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)。診斷者在進(jìn)行聽課前和聽課后要全面了解執(zhí)教老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)目的以及過程中滲透的教學(xué)理念。診斷者只有全面了解有關(guān)整堂課的動(dòng)態(tài)，才能做出全面、有意義、有價(jià)值的科學(xué)診斷與評(píng)價(jià)，從而對(duì)執(zhí)教老師提出有用的建議與意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2高中語文課堂教學(xué)診斷應(yīng)該具有激勵(lì)性

對(duì)于剛剛上崗不久的、沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，進(jìn)行課堂診斷時(shí)不能有過多的要求，更不能有過多的批評(píng)與不滿。診斷者表現(xiàn)出來的應(yīng)該是一種鼓勵(lì)和期待，要靈活變通，盡量找到執(zhí)教教師的亮點(diǎn)。對(duì)授課過程中確實(shí)存在的問題，診斷者應(yīng)該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之探討問題出現(xiàn)的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。

3.3高中語文課堂教學(xué)診斷要因人、因場合而異

診斷依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的教師、不同的場合而作出相應(yīng)的調(diào)整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語文教師的課，診斷要相對(duì)降低要求；對(duì)于一些省級(jí)、市級(jí)層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高一些，對(duì)具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評(píng)場面大、聽課教師比較權(quán)威時(shí)，診斷者要預(yù)先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準(zhǔn)備，提問題時(shí)要委婉，多提一些探討性的問題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。

4.高中語文課堂教學(xué)診斷的意義

4.1高中語文課堂教學(xué)診斷是提高教學(xué)實(shí)效的需要

高中生正處于身心發(fā)展和參與社會(huì)生活的重要階段，急切需要教師的引導(dǎo)。通過語文課程的學(xué)習(xí)，高中生不僅能獲取語文知識(shí)，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。課堂教學(xué)診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師自我發(fā)展和成長的關(guān)鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進(jìn)行反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授）曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長十分重要。教學(xué)反思可以使執(zhí)教教師站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化教學(xué)水平。

5結(jié)論

總之，高中語文課堂教學(xué)診斷對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。只有不斷創(chuàng)新診斷策略，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過解決問題的過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧舟山.高中語文課堂教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，05：42-43.

（作者單位：江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)）