陳煥瓊

一、分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

所謂分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力和潛力將學(xué)生分為若干層次，針對不同層次學(xué)生的共同特點，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層差異教學(xué)理論具體地落實到課堂教學(xué)活動中，使教學(xué)更加符合學(xué)生知識與能力接受的需要，使學(xué)生的認(rèn)識通過教學(xué)活動不斷向前推進。

分層，以學(xué)生個體發(fā)展為本，不輕視普通學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有了自己的奮發(fā)目標(biāo)和成功機會；合作，加強了學(xué)生間的相互交流與協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，集體榮辱感。分層合作教學(xué)，就是要遵從因材施教原則，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，促進學(xué)生的主動發(fā)展，從真實意義上去實現(xiàn)面對全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施

1. 分層和分組。

首先分好層，分層要注意其動態(tài)性，尤其關(guān)注中、差生，讓他們逐漸進行良性循環(huán)，促進向更高層次進步發(fā)展。

其次分好組，分組要注意科學(xué)建組，合理分工。堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才可以組內(nèi)互助，組間競爭，發(fā)揮每個人的潛能。

2. 分層差異教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

教師備課要突出層次性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)各個層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使每個學(xué)生都得到提高。備課時，教師先確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，即對不同層次的學(xué)生設(shè)定與之水平相適應(yīng)的目標(biāo)，為此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次。第一層（C層）為基礎(chǔ)層，要求掌握大綱中的基本要求和內(nèi)容，是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層（B層）為提高層，要求學(xué)生熟練地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對所學(xué)的知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；第三層（A層）為發(fā)展層，要求學(xué)生除達到以上層次外，還要達到有所創(chuàng)造。

（2）課堂教學(xué)分層。

課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。分層教學(xué)法采取“全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。

分層施教為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，兩者相輔相成，并非是機械分離的。

（3）作業(yè)分層。

包括課后練習(xí)和作業(yè)分層，針對不同層次布置不同的作業(yè)，可以布置必做題和選做題。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合探索性問題。第二、三層次的題目A、C層生要求全做，第三層次為選做題，B、C兩層學(xué)生可選做。這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B層和C層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（4）評價分層。

無論在課堂教學(xué)的提問、操練還是討論環(huán)節(jié)，教師都要及時進行評價，無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性的原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。給不同層次的學(xué)生以不同的評價和小組加分，對C層學(xué)生的點滴進步應(yīng)采取表揚的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，C層學(xué)生課堂上回答問題將給予小組2至3倍的加分，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和為組添光彩的集體榮譽感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使其進入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。對B層學(xué)生生采取激勵性評價，既揭示不足又指明了努力的方向，促進他們更加奮進。

3. 合作學(xué)習(xí)。

一是教師要給學(xué)生提供更多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各小組內(nèi)進行。對于適合小組合作的任務(wù)要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進組內(nèi)的交流借鑒，組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

二是教師要提供適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

實踐證明，“分層差異教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)”的方法適合初中小班英語學(xué)習(xí)中學(xué)生差異大的班級，既能讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，又能有效地控制學(xué)生兩極分化，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

責(zé)任編輯 鄒韻文