肖啟棠

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。早期的科學教育對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)過程中，教材設(shè)置了大量探究性實驗和活動內(nèi)容，高效完成這些探究性實驗是提高學生的科學素養(yǎng)的必然保障。

一、探究性實驗前的準備

要使探究性實驗?zāi)軌蝽樌瓿桑瑢嶒炃暗臏蕚浔夭豢缮佟?/p>

1. 明確實驗?zāi)康?/p>

老師必需明確在課堂上準備讓學生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應(yīng)該向?qū)W生明確這一次進行什么實驗。

2. 精心準備實驗器材

作為科學老師，都知道不同的實驗材料對實驗?zāi)芊耥樌M行影響極大，因此科學教師應(yīng)該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現(xiàn)意料之外的結(jié)果。

3. 合理組合實驗小組

在課前組建適當?shù)膶嶒炐〗M是順利完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)。一般說來，適當?shù)男〗M人數(shù)不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務(wù)。筆者給每個小組設(shè)置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協(xié)調(diào)員（負責監(jiān)管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務(wù)，并且每節(jié)課都會適當?shù)恼{(diào)整他們的任務(wù)，讓學生輪流擔任各個任務(wù)。這樣不但可以讓學生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學生在不同的方面得到鍛煉與提高。

4. 科學設(shè)計實驗記錄表

在探究性實驗過程中，學生應(yīng)該及時進行觀察并把結(jié)果記錄下來，但小學生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設(shè)計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內(nèi)容。實驗記錄表可以采用多種方式設(shè)計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學生用圖式的方式代替文字的表達。

二、探究性實驗過程的指導(dǎo)

在實驗過程中的指導(dǎo)是實驗?zāi)軌蛲瓿傻年P(guān)鍵因素，探究性實驗的指導(dǎo)包括整體性的指導(dǎo)和個別指導(dǎo)。

1. 整體性指導(dǎo)

整體性的指導(dǎo)是指面向全體學生進行了對實驗?zāi)康?、要求、操作過程的指導(dǎo)。在這個過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確本次實驗活動的任務(wù)是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內(nèi)容較多，建議用PPT的方式呈現(xiàn)給學生。實驗的步驟如何較多或較復(fù)雜，最好能夠把流程在學生的記錄表上有所呈現(xiàn)。

除此之外，教師要教會學生操作實驗儀器，讓學生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。

每次實驗活動前，對于一些容易出現(xiàn)問題的地方教師可以特別進行指導(dǎo)，讓學生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導(dǎo)時講清楚，避免實驗當中出現(xiàn)意外事故。

2. 個別指導(dǎo)

實驗過程中的個別指導(dǎo)，實際上是指對整個實驗小組的個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)一般是在學生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應(yīng)該關(guān)注學生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導(dǎo)了。老師在巡視的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的困難，并對具體的問題作出指引。

三、探究性實驗后的匯報交流

所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設(shè)計思路、實驗過程，實驗結(jié)果等的內(nèi)容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現(xiàn)給全班同學，并在這個過程中和其他小組同學進行交流。匯報往往是科學探究的核心部分，匯報交流做好了，學生的收獲會更大。

1. 組內(nèi)交流篩選好匯報人選

在實驗結(jié)束之后，讓各小組有一定的時間在組內(nèi)先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節(jié)省時間，避免因為表達不清而導(dǎo)致的拖延。

2. 強調(diào)傾聽，培養(yǎng)學生認真聽的習慣

而在實驗結(jié)束時，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的傾聽環(huán)境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。

3. 有序匯報，提倡質(zhì)疑反思

匯報時每個小組雖然只是一個人匯報，但匯報后同組的同學可以補充。其他小組的同學可以就這個小組的匯報提出質(zhì)疑，把自己的思考說出來，只有通過這樣的質(zhì)疑交流，學生之間能夠取長補短，有助于思維的碰撞，產(chǎn)生新的思維火花。

責任編輯 鄒韻文