唐建強(qiáng)

落實(shí)好低年級(jí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，筆者簡(jiǎn)單地概括為：一寫(xiě)二讀三說(shuō)四評(píng)價(jià)。

一、注重寫(xiě)字，夯實(shí)基礎(chǔ)

激發(fā)興趣。漢字文化博大精深而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解祖國(guó)的文化，有利于激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。如在教學(xué)《月亮和云彩》中，先用課件形象地演示“月”字和“云”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受古漢字的形體之美：

筆畫(huà)指導(dǎo)。做人要堂堂正正，而寫(xiě)字則也要方方正正，因?yàn)闈h字是方塊字，它講究一種運(yùn)筆的美以及結(jié)構(gòu)的和諧。因此在教學(xué)中指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字往往都采用田字格的方法，但對(duì)于筆畫(huà)運(yùn)筆的指導(dǎo)相對(duì)欠缺，這也是學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量這些年來(lái)有下降的因素之一?！皺M平豎直”是寫(xiě)字的最基本的要求，要平直得講究運(yùn)筆方法，這時(shí)候教師的指導(dǎo)尤為重要了，如在《小塵土》中先出示“人、八、個(gè)、大、天”等生字，引出筆畫(huà)“捺”，然后結(jié)合書(shū)法中的“捺”講解書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)“捺的起筆如寫(xiě)一短橫，然后提筆折鋒向右運(yùn)筆，到捺腳處，稍駐、折筆，提筆出鋒，寫(xiě)出捺腳”。如圖：

接著教師范寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生練習(xí)一個(gè)，講評(píng)后學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)。最后指導(dǎo)寫(xiě)“人”字：出示田字格中的人，指導(dǎo)觀貼；指點(diǎn)捺經(jīng)過(guò)中心點(diǎn)；教師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)。整一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，引領(lǐng)到位，學(xué)生領(lǐng)悟比較深刻。當(dāng)然，寫(xiě)字訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這要球我們的課堂長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的同時(shí)，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，特別是我們的教師要發(fā)揮良好的示范作用。

二、扎實(shí)讀書(shū)，豐富語(yǔ)感

課堂最美最動(dòng)聽(tīng)的是朗朗的讀書(shū)聲。只有多讀多誦才能做到“感在其中”“悟在其中”，才能讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)感。

范讀引路。讀書(shū)要讀出書(shū)中的內(nèi)涵，讀出文字蘊(yùn)藏的情感。低年級(jí)的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，語(yǔ)感積累的貧瘠，要讀好書(shū)并不是一件易事。如在磨課活動(dòng)中三年級(jí)的《父親 樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)中，課文中有一句“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一樣兀立的父親?！笨此撇浑y的一句話，在上課時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有很好地讀出停頓和作者的“不知所措”以及父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)的形象。這時(shí)候教師先引導(dǎo)學(xué)生給句子縮句，找出句子的主干，然后一次次地范讀，模仿是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)生在模仿中逐漸找到了節(jié)奏、重音，學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然。范讀的目的就是給學(xué)生提供朗讀的榜樣。掌握學(xué)習(xí)朗讀技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣。

朗讀品悟。學(xué)生在讀中的感悟來(lái)得自然，來(lái)得真實(shí)。因此，教學(xué)中教師要有目標(biāo)、有層次地開(kāi)展多樣性的朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生廣闊的自讀感悟的空間，真正做到多讀多誦，讓學(xué)生體驗(yàn)在其中，感悟在其中。

三、引導(dǎo)說(shuō)話，發(fā)展能力

口語(yǔ)表達(dá)是低年級(jí)“語(yǔ)用”目標(biāo)的難點(diǎn)，要想學(xué)生“想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，就要求教師在閱讀教學(xué)中有效地發(fā)掘文本，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。首先用詞說(shuō)句，根據(jù)新學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)句子，提高學(xué)生理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。如在生字教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用某一個(gè)詞說(shuō)一句話，這樣禁錮了學(xué)生的思維，同時(shí)對(duì)于一部分學(xué)得好的學(xué)生顯然是“吃不飽”的，為此，筆者在學(xué)習(xí)完生字時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子，開(kāi)放學(xué)生的思維，有些同學(xué)就會(huì)用上兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)去說(shuō)一句完整的話，這樣就把說(shuō)話訓(xùn)練提高了一個(gè)層次。同時(shí)我們要有效發(fā)掘文本素材，為說(shuō)話訓(xùn)練提供平臺(tái)。

四、巧借評(píng)價(jià)，提高效率

評(píng)價(jià)是落實(shí)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的重要組成部分，多形式、多元化的評(píng)價(jià)能有效提高“語(yǔ)用”訓(xùn)練的效果。首先，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。其次，量化評(píng)價(jià)。就針對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)用”訓(xùn)練設(shè)計(jì)的效果評(píng)判表，由于把學(xué)生的活動(dòng)細(xì)節(jié)都通過(guò)量化的形式給出了一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生操作比較方便。再次，活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)以致用，要想學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，樂(lè)于運(yùn)用，就要給學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，如開(kāi)展小小書(shū)法家評(píng)選等。

責(zé)任編輯 鄒韻文