何秋容

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，正確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，是我們閱讀和寫作的基礎(chǔ)。面對(duì)魅力無(wú)窮的語(yǔ)言，我們卻苦于學(xué)生在使用時(shí)的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。改變這樣的狀況，讓學(xué)生豐富詞語(yǔ)積累，能提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的情感轉(zhuǎn)化。因此，每接一個(gè)班級(jí)我就要求每一位學(xué)生必須有一本漂亮的讀書筆記本，也叫積累運(yùn)用本。我常利用一些課余時(shí)間給他們講許多積累詞語(yǔ)的真人實(shí)事，告訴學(xué)生積累詞語(yǔ)的重要性，同時(shí)利用學(xué)校的午讀時(shí)間，我拿著我自己的積累本和孩子們一起利用午讀時(shí)間看書，做讀書筆記，傳授一些我積累的方法，讓孩子們知道如何進(jìn)行積累。課間組織學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲；利用學(xué)習(xí)園地開設(shè) “優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記的優(yōu)美詞句。還讓孩子們以“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報(bào)的內(nèi)容，辦個(gè)人手抄報(bào)。

二、課堂是積累的主渠道

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)及關(guān)系的過(guò)程，是新舊觀念間的相互作用的過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為：“人對(duì)外界的刺激具有高度的選擇加工的能力，進(jìn)入頭腦中的知識(shí)，不僅是量的積累，而且還要經(jīng)歷性質(zhì)的變化過(guò)程?！彼?，課堂教學(xué)的積累不是簡(jiǎn)單的“積累→貯存→運(yùn)用” 的過(guò)程，而應(yīng)該是“積累→變換→貯存→運(yùn)用”的過(guò)程。每一項(xiàng)積累的內(nèi)容都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。

在上述兩種理論的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了以積累運(yùn)用為中心的課堂教學(xué)流程。

1. 創(chuàng)設(shè)積累與運(yùn)用的情境。積累的知識(shí)一般要有情境的支持，如與積累的內(nèi)容相應(yīng)的特定環(huán)境、學(xué)習(xí)者的心情等。這樣，有利于激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。如：人教版第五冊(cè)第8課《我不能失信》這篇課文中有很多短語(yǔ)，像“尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛”等。當(dāng)學(xué)到描寫鴿子的外貌時(shí)，我先讓孩子們欣賞鴿子的圖片，讓孩子們真切的體會(huì)到“尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛”這些詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，然后讓孩子們想想還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容別的動(dòng)物的嘴巴、眼睛？在這一情境的提示下，孩子們很快就想到了“鱷魚有大大的嘴巴、圓圓的眼睛、明亮的眼睛”這樣就使孩子們能夠在特定的環(huán)境里學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

2. 促使積累與運(yùn)用的內(nèi)化。這里的“積累”，不僅僅指語(yǔ)言的積累，還包括習(xí)慣養(yǎng)成、方法運(yùn)用、能力培養(yǎng)、情感熏陶等?！白儞Q”是整個(gè)流程中最復(fù)雜、最重要的過(guò)程，它是將積累的書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行一系列的運(yùn)行，對(duì)積累的詞語(yǔ)、句子先是理解感悟，接著是情感體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)化目的，在內(nèi)化時(shí)或內(nèi)化后，進(jìn)行拓展延伸。如：在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這篇課文時(shí)，“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷，是黃葉道別的話音?！弊x完這一節(jié)，我引導(dǎo)孩子們想：黃葉要離開誰(shuí)呀？它會(huì)怎么稱呼大樹？又會(huì)和大樹怎樣告別呢？拋出這些問(wèn)題后，我讓孩子們先獨(dú)立思考，然后小組交流自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)這一流程，孩子們的匯報(bào)變得很有人情味，有的說(shuō)：“黃葉對(duì)大樹媽媽說(shuō)：‘媽媽，你保重，我明年還會(huì)回來(lái)看你的?！庇械恼f(shuō)：“親愛(ài)的母親，感謝你這一年來(lái)的照顧，我現(xiàn)在就要離開你了，我會(huì)想你的?！边€有的說(shuō)：“樹媽媽，我就要離開你了，明年我還回來(lái)當(dāng)你的孩子?！边@些語(yǔ)言的運(yùn)用都體現(xiàn)孩子們對(duì)信息的內(nèi)化。

3. 貯存有效積累。將內(nèi)化并經(jīng)加工組合的系統(tǒng)化的積累在頭腦中存儲(chǔ)下來(lái)，或在積累本上分類記載下來(lái)。如在對(duì)課文理解感悟后，進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，并對(duì)重要句段進(jìn)行背誦。其目的就是將信息更有效的存儲(chǔ)在頭腦中。如：人教版第五冊(cè)《秋天的雨》這篇課文的第二自然段寫得很美，也有一定的規(guī)律，學(xué)完課文指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們回顧寫作順序，第一句總起，第二句寫黃色的銀杏葉，第三句是寫紅色的楓葉，第四句寫金黃色的田野，第五句寫橙紅色的果園，最后寫菊花。結(jié)果在這樣的引導(dǎo)下，孩子們很快就能背誦這段話，達(dá)到有效積累。

4. 積累的有效運(yùn)用。積累就是為了有效運(yùn)用，在課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：人教版第五冊(cè)《秋天的雨》的第二段的“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”我先引導(dǎo)孩子們?nèi)テ纷x，然后我又讓孩子們仿寫句子，孩子們有的說(shuō)“白白的雪花像鵝毛，飄呀飄呀，郵來(lái)了冬的嚴(yán)寒?！边€有的說(shuō)“嫩綠的柳條像小姑娘的長(zhǎng)辮子，飄呀飄呀，送來(lái)了春的消息。”（此文為《中年段學(xué)生語(yǔ)文有效積累與運(yùn)用的策略研究》的研究成果）

責(zé)任編輯 龍建剛