陳楠

摘要：在信息技術(shù)和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)變得尤為迫切。該文在介紹了成果導(dǎo)向教育理論的核心思想和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)對地方性本科院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革。改革依托雙主教學(xué)方法，梯度教學(xué)目標(biāo)，興趣為主教學(xué)理念、多樣化教學(xué)形式、綜合性考核方式等方面建設(shè)。實(shí)踐證明，該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理論；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）10-0108-03

工業(yè)化和信息化的深度融合是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求，對于具備一定創(chuàng)新思想的IT專業(yè)人才從規(guī)模和質(zhì)量都提出了更為緊迫的要求。因此，為了適應(yīng)這種形勢，許多高校都提出了應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施過程中，高校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)方案中都體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的需求。但在實(shí)施過程中，仍然存在諸如“學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)跟不上產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；教學(xué)方式跟不上教育技術(shù)的新變革；教育理念跟不上教育對象的新變化”[1]等等問題。 究其根本，并不是人才培養(yǎng)方案中并沒有涉及到相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，而是在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，課程教學(xué)特別是程序設(shè)計(jì)課程僅僅關(guān)注于本課程理論知識的教學(xué)，只是教會(huì)學(xué)生掌握課堂上面的理論知識，不會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，沒有關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合技能的培養(yǎng)和提高。

1 程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的重要課程，是專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，最終培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力以及解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。針對當(dāng)前的學(xué)生培養(yǎng)模式，課堂與實(shí)驗(yàn)室則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的兩大主陣地。通過分析和反思目前的程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，主要表現(xiàn)在：

第一，課堂教學(xué)的綜合效能并沒有充分發(fā)揮。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，多數(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)與作用依然停留在“教為教會(huì)、學(xué)為學(xué)會(huì)”的層面，課堂教學(xué)在學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)上的作用并未得到充分的發(fā)揮。

第二，學(xué)生的主體性與潛能尚未充分激發(fā)。在現(xiàn)有的課堂中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間還是處于被動(dòng)接受或聽講的狀態(tài)，積極思考、主動(dòng)表達(dá)、互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間較少，主體性與主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，教師仍然是課堂的主宰者，如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如何將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，需要進(jìn)一步去解決與落實(shí)。

第三，課程教學(xué)體系基本上是基于語法的，教學(xué)偏重語法規(guī)則和語義，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫鉤，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上面主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相隔離，沒有形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)基本上是處在閉門造車的地步。

2 成果導(dǎo)向教育理論

傳統(tǒng)的教育形式注重教育的投入與產(chǎn)出的比例，只關(guān)心學(xué)生得到了什么樣的成績，并將學(xué)生按照成績分類，并沒有關(guān)注到學(xué)生的能力得到了什么樣的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果逐漸成為學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成果導(dǎo)向教育理論產(chǎn)生了。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education）最早是由美國首先提出來的，簡稱OBE，亦稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[2]。使用成果導(dǎo)向教育理論的核心思來指引計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)改革，具有一定的積極意義。

Spady在1994年提出成果導(dǎo)向金字塔，該金字塔由下列幾部分組成，分別是最終目標(biāo)，關(guān)鍵目的，特定前提，執(zhí)行原則和要點(diǎn)。其中的一個(gè)目標(biāo)就是成果導(dǎo)向理論當(dāng)中需要學(xué)生最終達(dá)到的成果。在這個(gè)理論中，是以“不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)”作為前提條件。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重視的是學(xué)生在取得成果過程中的經(jīng)過的歷程，和在此歷程中自動(dòng)自覺所掌握的技能體現(xiàn)，而不僅僅是在此過程中所學(xué)到的知識量化增長[3]。

3 基于成果導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革

為了有效解決程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量，本文以成果導(dǎo)向理論為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)成果，通過改革課堂教學(xué)方法，采用科學(xué)的授課方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化并重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維能力和思維習(xí)慣。

3.1成果導(dǎo)向的教學(xué)改革模式

教學(xué)改革是站在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，以相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生主體地位和認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為前提，通過多個(gè)環(huán)節(jié)、多種方法、多種手段的有機(jī)運(yùn)用，實(shí)施基于成果導(dǎo)向的程序課程的課堂教學(xué)模式改革，提升課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提高課堂教學(xué)的綜合功效與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的主渠道作用。教學(xué)改革主要通過對于教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)手段、評價(jià)模式等方面的調(diào)整和嘗試來體現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育思想。教學(xué)改革結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3.2雙主教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的缺陷不言而喻。在教學(xué)方法的選擇過程中首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，依據(jù)成果導(dǎo)向理論中的設(shè)定的教學(xué)成果特征，將傳統(tǒng)單一的以教師為主的教學(xué)方法向“問題引導(dǎo)、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的雙主型綜合性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，力圖引導(dǎo)學(xué)生在不斷螺旋上升的知識體系中，通過學(xué)生獲取的知識來增強(qiáng)學(xué)生的成就感和成果意識，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)換為自發(fā)學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用的動(dòng)力。該環(huán)節(jié)的改革關(guān)鍵在于：教師要立足于學(xué)生的主體地位，并不斷的通過鼓勵(lì)和刺激來增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的積極性和主動(dòng)性，而知識和技能的循環(huán)上升反過來更促進(jìn)其學(xué)習(xí)主體地位的提升。

在教學(xué)方法的改革過程中要注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以在一定程度上逐漸消弱教師的講授過程，使學(xué)生能夠體會(huì)到教師是其在獲取成果的征程中的伙伴和隊(duì)友，而不僅僅是其知識的傳授者。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生逐漸樹立起能夠自己學(xué)的懂得內(nèi)容要通過自主學(xué)習(xí)，掌握和消化，而不僅僅是通過教師在課堂上面的灌輸而吸收，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到逐漸接近和攀登成果的愉悅感，進(jìn)而能夠使成為其獲取到不僅僅是知識技能的提高，更重要的是自主學(xué)習(xí)能力的升華。

3.3 梯度迭進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的指定就是成果導(dǎo)向的前提和基礎(chǔ)，課程教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是單純的理論知識的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而注重的是從單一的知識傳授向“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。而在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，針對不同層次和水平的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐層遞進(jìn)的制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并能夠使學(xué)生在教學(xué)之后體現(xiàn)出自己的成果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以采用逆向設(shè)計(jì)的原則，從成果出發(fā)，梯度迭進(jìn)，逐層推進(jìn)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是課本要求教師來教什么"而是轉(zhuǎn)變成了達(dá)成最終成果需要學(xué)什么。

在這種模式下，課堂將不僅僅是學(xué)生獲取知識的地方，更是培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的重要場所。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于：教師要對課程所涉及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有深刻的理解，能夠清楚認(rèn)識課程在支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體作用，包括課程能夠支持與影響哪些專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，課程對于其它課程之間具備什么樣的關(guān)系，將課程放到一個(gè)完備的課程體系中去綜合考量，階段性學(xué)習(xí)成果與全局學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)聯(lián)是什么，學(xué)生最終能夠達(dá)到的成果又是什么，進(jìn)而能夠協(xié)作學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)。

3.4興趣為主教學(xué)理念

從以“教師為主、講授為主、任務(wù)為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，向以“學(xué)生主導(dǎo)、樂趣指引、團(tuán)隊(duì)合作”的現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是不僅教師需要沖破頭腦中根深蒂固的對于課堂教學(xué)主宰地位，更重要的是要讓已經(jīng)習(xí)慣于在課堂上一直處于被動(dòng)接受教師安排地位的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和不斷超越自我的快感，并將取得的成果作為獲取更大成果的起點(diǎn)，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程不僅僅需要一些顯性教育與引導(dǎo)外，更多的是要依托教學(xué)改革實(shí)施過程中的潛移默化。

在興趣為主的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，不是處在競爭環(huán)境之下，而是共同發(fā)展和促進(jìn)升華的隊(duì)友。教師在學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程中，也是學(xué)生的同盟軍。而“合作為主”指的是學(xué)生之間的互助合作將使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升，最終達(dá)到的是大家的共同提升。

3.5多樣化的教學(xué)形式

通過問題導(dǎo)向和案例驅(qū)動(dòng)，將課堂教學(xué)從單一教師講解向教師與學(xué)生的講演反饋，與學(xué)生小組的討論演練相結(jié)合的形式轉(zhuǎn)變。按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及期望學(xué)生所達(dá)到的成果將三類教學(xué)形式與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變中注重對于學(xué)生批判繼承思想的培養(yǎng)，在小組討論過程中可以通過精心設(shè)計(jì)某些錯(cuò)誤案例來指引學(xué)生正確的方向，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考、推理、反饋和行動(dòng)，而不是針對教師的講授全盤接納，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。

3.6綜合性考核方式

考核機(jī)制中分為理論考核，實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)踐考核三部分。理論考核注重學(xué)生對于理論知識的掌握程度，實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重對于基本知識和基本技能的掌握應(yīng)用程度，實(shí)踐考核側(cè)重基本能力和基本素養(yǎng)。針對某些考核標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生本人設(shè)定的目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生各自的參照標(biāo)準(zhǔn)。在考核結(jié)果中，不以等級來對學(xué)生分類，考核標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了自我參照標(biāo)準(zhǔn)。在考核過程中注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，例如，學(xué)生的表達(dá)那個(gè)，溝通能力，和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。在考核機(jī)制中依據(jù)項(xiàng)目小組進(jìn)行考核，考核由教師評價(jià)，教師評價(jià)、小組自評、組內(nèi)組員互評，組間互評組成。

4 改革的成效

通過召開師生座談會(huì)和針對學(xué)生的調(diào)查意見反饋，筆者發(fā)現(xiàn)在使用程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革模式后的教學(xué)過程中，通過對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空與教學(xué)形式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，并引入成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量，受到學(xué)生的廣泛歡迎。其效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，采用反向設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出的教學(xué)成果能夠更直觀準(zhǔn)確的反映出課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和意義。由于在目標(biāo)制定時(shí)充分考慮到學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃，這使得教學(xué)目標(biāo)的制訂更科學(xué)合理，更容易被學(xué)生所接受和實(shí)施。課程在教學(xué)過程中都能夠站在全局的角度上面開展課程教學(xué)，教學(xué)過程中逐漸對于后續(xù)課程起到一個(gè)滲透的作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在一個(gè)知識體系中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果成倍增長。

第二，靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)成熟的教學(xué)理念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)能力得到了顯著的提高。通過多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的樂趣貫穿于教學(xué)之中，使得學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)不僅僅是本階段所需要完成的任務(wù)，更是貫穿終身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，成果導(dǎo)向的教學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使得學(xué)生的分析和綜合信息的能力，策劃和組織能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳愛華，劉曉宇.深入推進(jìn)理工科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].高等工程教育，2014（2）：1-6.

[2] Spady，W. Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，51（6）：18-22.

[3] 李義中，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 高等工程教育，2014（2）：29-34.