潘照?qǐng)F(tuán)

一年一度的秋季校運(yùn)會(huì)，由于各種原因被推遲到到了冬季，很多人質(zhì)疑，包括家長(zhǎng)，“這么冷的天小孩子受得住嗎？”甚至有人直接叫停。這些言行，其實(shí)是成人的過度擔(dān)憂，是站在成人的既得經(jīng)驗(yàn)上思考并處理問題。其實(shí)，靜下來思考，教育服務(wù)的主體是什么？辦與不辦的抉擇權(quán)在誰？當(dāng)然是孩子。我們得與孩子們站在一起，蹲下來聽聽他們的聲音。2013年我做過一次“孩子們最喜歡的校園活動(dòng)”的調(diào)查，結(jié)果校運(yùn)會(huì)名列榜首?？上攵?，校運(yùn)會(huì)對(duì)于孩子的意義，是他們可以釋放出活潑好動(dòng)的天性，享受規(guī)則許可下的“自由拼殺”。教育，做學(xué)生喜歡的，何樂而不為？

人與人是在交往中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，教師與學(xué)生之間的教育關(guān)系是在不斷地交往中確立起來的。做孩子的工作，就是要走進(jìn)兒童的世界，而且狀態(tài)是積極的。在兒童的世界里有許多美好的詞匯，愛、純真、自由、游樂、冒險(xiǎn)、夢(mèng)想……這些，每一個(gè)有良知的教育工作者都很珍惜，都試著極力地促進(jìn)。但就我個(gè)人的教育體驗(yàn)而言，有兩個(gè)詞匯是永遠(yuǎn)不可忽略的，反而還要倍加珍視，一是存在，二是平等。這兩個(gè)詞匯是一切美好的基石。

存在感，是每個(gè)人與生俱來的。小兒出生的第一聲啼哭，幼小課堂高舉的小手，小學(xué)校園孩子們主動(dòng)的問好……存在感在少兒階段幾乎處于主動(dòng)索取的狀態(tài)。較之小學(xué)，初中的孩子流露存在感相對(duì)含蓄。從日本教育家佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中舉的第一個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的案例中可略見一斑：神奈川縣川崎市的南菅中學(xué)一年級(jí)男生高志（匿名），在英語課合作學(xué)習(xí)中，與班里唯一的朋友正人分開，處在三女一男的新組別內(nèi)，此時(shí)高志極度焦慮，而替代正人負(fù)責(zé)關(guān)照他的同學(xué)幸子，恰恰又是班里英語最差的，面對(duì)沉默寡言英語成績(jī)優(yōu)秀的高志，幸子該如何關(guān)照呢？奇跡出現(xiàn)了，幸子為了找到自己的存在，不斷地向其他兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴求助，毅然地詢問高志。看到幸子慌慌張張、極其努力的樣子，高志僵硬的表情里露出一絲微笑，其存在感也開始冒泡，輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子。這種狀態(tài)一直延續(xù)到課堂結(jié)束，并趨向了新的學(xué)習(xí)。在佐藤學(xué)的眼里，該現(xiàn)象讓他看到了合作學(xué)習(xí)精妙，同時(shí)我們還看到孩子對(duì)存在感的本能需求。

如果說，“存在”讓每一個(gè)孩子找到了自我，“平等”會(huì)讓每一個(gè)孩子接納他人。校園的集體生活，就是自我與他人的和諧共處，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與師長(zhǎng)之間的和諧共處。作為教育者是這么說的，但未必這么做。六月份天氣炎熱，操場(chǎng)集合時(shí)常見女教師們打著傘，戴著寬沿帽進(jìn)場(chǎng)，更有甚者，有意地選駐陰涼處，與陽光底下的孩子們形成了鮮明的反差。旁人納悶，蔭蔽的你能育出陽光少年嗎？可笑的是行為者往往渾然不覺，當(dāng)主持人暗示了，方才悻悻地褪去不合時(shí)宜的護(hù)裝。試問，你是否想過此時(shí)孩子會(huì)想什么？孩子的眼神流露的又是什么？孩子會(huì)敞開胸懷接納異質(zhì)的你嗎？

要給學(xué)生平等，作為管理者也是這么說的，但不一定都這么做。2011年各大報(bào)紙、網(wǎng)站曝光了浙江一所學(xué)校在六一藝術(shù)匯演上，出現(xiàn)了臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)撐傘，臺(tái)下孩子冒雨表演的一幕。雖然只是雨絲，但就那個(gè)鏡頭而言，刺痛了多少觀眾的神經(jīng)。臺(tái)上臺(tái)下的不和諧，緣起沒有平等地與孩子站在一起，沒有設(shè)身處地地為孩子們想一想?？赡苓@是突發(fā)的一瞬間的疏忽，但在這一瞬間，關(guān)照的天平卻是傾向于領(lǐng)導(dǎo)的，至少暴露了活動(dòng)組織者“學(xué)生第一”觀念還浮于表面。

平等，是生本教育的天平。保持平衡，就要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，把好平等教育的基本砝碼：已所不欲，勿施于人；身教重于言教，身正令行。當(dāng)然，保持平衡，還要科學(xué)地對(duì)待每一個(gè)孩子。蹲下身來，走進(jìn)孩子，是一種平衡，但教育者不是一味地蹲下身來，與孩子的視角齊平。我們可以給每個(gè)孩子一塊墊腳石，讓他們可以與成人一起分享另一番風(fēng)景。在原有的基礎(chǔ)上讓需要的人有所提升，這就是教育領(lǐng)域內(nèi)的平等智慧。也就是教育者要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，重置優(yōu)化資源，讓不同的人實(shí)現(xiàn)“沖刺與挑戰(zhàn)”的成長(zhǎng)。全國(guó)模范教師、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱俐老師多次在講座中舉過一個(gè)例子：一個(gè)自以為是體育弱者的學(xué)生在她的激發(fā)下摘取了校運(yùn)會(huì)1500米的桂冠。奇跡的產(chǎn)生來自于發(fā)現(xiàn)、肯定、陪練與鼓勵(lì)。該生平常學(xué)習(xí)認(rèn)真、有韌勁、能堅(jiān)持，身型瘦長(zhǎng)，朱老師積極肯定其一定行，并每天陪練，一直堅(jiān)持兩個(gè)多月（沒有周末），比賽當(dāng)天，朱老師在看臺(tái)選了一個(gè)好位置，親自為其敲鑼加油。第一圈該生很是吃力，大概處于第九名名左右，最后一圈竟然朱老師敲一下鑼，孩子就超越一個(gè)，連續(xù)超過8個(gè)。孩子成功了，某種意義上說，挖掘孩子的潛能就是那塊墊腳石。

有了平等，人與人之間就少了許多猜疑，彼此所呈現(xiàn)的各種形態(tài)都能很好的通達(dá)與接納?！坝H其師，好其道。”親近的土壤就是與孩子站在一起，其根本的路徑就是補(bǔ)給存在感與實(shí)現(xiàn)平等權(quán)。實(shí)實(shí)在在地觸摸存在與平等，你就站在了孩子的中間，你就成了孩子王。

與孩子站在一起，是最為樸素的教育觀。和“與整個(gè)世界站在一起”這一教育口號(hào)相比，仿佛少了氣魄、站位、視野與新意，但恰恰是最為貼近人的，是“與整個(gè)世界站在一起”的起點(diǎn)。與孩子站在一起，決定了你的真實(shí)存在。朱永新教授說：“對(duì)于教師來說，什么最重要？當(dāng)然是和學(xué)生們一起成長(zhǎng)?！痹诮逃龑?shí)踐過程中，我們要始終堅(jiān)守這份“重要”，向前抵近育人目標(biāo)的時(shí)候別忘了經(jīng)常問問自己：我們?yōu)槭裁炊霭l(fā)？時(shí)刻保持這份清醒，這是教育本源性的思考。為了完整的人的成長(zhǎng)，教育請(qǐng)從身邊的人做起。

（作者單位：浙江省溫州私立第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯/高藝菲