苗家瑞

隨著當(dāng)今高中歷史新課程改革的不斷深化，高考?xì)v史的考查形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，這就對(duì)教師的備課及課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此高中歷史教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)不可或缺的準(zhǔn)備工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，因此提高備課能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中卻存在一些奇怪的現(xiàn)象：教師在備課上投入了大量精力，制訂了完備的教學(xué)計(jì)劃，但課堂教學(xué)卻達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生考試成績(jī)也無(wú)法令人滿意。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)當(dāng)今高中歷史教師備課的誤區(qū)及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。

【誤區(qū)一】備課思路陳舊，與新課改理念以及高考要求脫節(jié)

當(dāng)今高中教材“一綱多本”，以河南省為例，省內(nèi)同時(shí)使用至少四個(gè)版本的高中歷史教材，各個(gè)版本教材的內(nèi)容差異較大，但高考卻使用同一套試卷，這就意味著高考?xì)v史試題并不能完全契合每個(gè)版本教材。雖然教師在努力地教教材，但高考卻脫離教材，考試內(nèi)容與教材內(nèi)容逐漸脫節(jié)。

在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，教師依舊以教材為中心，以教會(huì)學(xué)生教材內(nèi)容為目的，以學(xué)生掌握教材知識(shí)為目標(biāo)，甚至在備課時(shí)也是按照傳統(tǒng)思路，圍繞教材內(nèi)容機(jī)械地制訂教學(xué)計(jì)劃。這樣的備課思路顯然無(wú)法體現(xiàn)新課程改革理念，也無(wú)法適應(yīng)高考多元化的命題趨勢(shì)。

【誤區(qū)二】過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生掌握知識(shí)的方法和過(guò)程

當(dāng)今高中歷史教學(xué)仍以教師講授為主要教學(xué)方法、以學(xué)生識(shí)記為主要學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生掌握知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！备咧袣v史新課程改革教學(xué)理念注重的并不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是學(xué)生掌握知識(shí)的方法和過(guò)程以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的備課觀念下，教師往往重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦掌握知識(shí)，忽視激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)牢記知識(shí)，卻不會(huì)做題，這顯然違背了新課改理念。

【誤區(qū)三】過(guò)分注重預(yù)習(xí)，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因而教師在備課時(shí)常常過(guò)分注重預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)，然后以導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)案的形式發(fā)給學(xué)生，并在課堂教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果。

在課前設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)固然有利于學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然而學(xué)生在考試時(shí)，對(duì)考試的內(nèi)容是無(wú)法提前預(yù)習(xí)的，學(xué)生必須靈活應(yīng)對(duì)未知問(wèn)題。因此，從某種程度上說(shuō)，教師在備課過(guò)程中設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)作業(yè)，并在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間去講解預(yù)設(shè)問(wèn)題，是無(wú)益于學(xué)生解決未知問(wèn)題能力的培養(yǎng)的。

【誤區(qū)四】注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)體系與知識(shí)框架的整體性把握

當(dāng)前各個(gè)版本的高中歷史教材，每個(gè)模塊、每個(gè)單元，甚至每節(jié)課都是相對(duì)獨(dú)立的整體。教師在備課尤其是寫(xiě)教案時(shí)，習(xí)慣于整理教材中的知識(shí)點(diǎn)和概念，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的把握。然而，新課改背景下的高考試題著重考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的整體性掌握，尤其是學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象發(fā)展演變過(guò)程的理解與把握，以及學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和概念的特征識(shí)別能力和對(duì)歷史概念的橫向與縱向的聯(lián)系與比較能力，而不是學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的細(xì)節(jié)性認(rèn)知和把握。這就意味著，教師在備課時(shí)如果只重視知識(shí)的細(xì)節(jié)性掌握，而忽視歷史知識(shí)與概念體系的構(gòu)建以及知識(shí)之間的相互聯(lián)系，就會(huì)達(dá)不到新課程改革和高考的要求。

總之，新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，也對(duì)高中歷史教師的備課能力提出了更高的要求，教師要在挫折和困惑中與時(shí)俱進(jìn)，不斷成長(zhǎng)。面對(duì)備課過(guò)程中的種種誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)與反思，積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善自我，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。