楊東妹

最近出現(xiàn)頗多關(guān)于中小學語文試卷命題要大幅度增加作文權(quán)重分的傳言，讓許多農(nóng)村小學語文教師惴惴不安。因為作文一向是農(nóng)村小學生的薄弱項。造成農(nóng)村小學生作文能力低下的原因，既有客觀的，也有教師自身教學上的問題。具體歸納起來，有以下問題。

（1）農(nóng)村孩子接觸面窄見識少，所處的語言環(huán)境文化氛圍更是天差地別，不少城里孩子未入小學即可操一口流利的普通話而農(nóng)村孩子幾無可能。錯過了語言技能發(fā)展的最佳時機，造成入學后說寫能力的先天不足，有的詞語匱乏表達不暢，有的方言夾雜語病頻頻。

（2）農(nóng)村孩子學習條件明顯差于城里孩子，目前的條件下，即使少數(shù)擁有圖書角的學校，也只有幾本皺巴巴的破書，還多是當村干部的家長德孩子捐的“人口與生育”、“荔枝種植”、“牛蛙養(yǎng)殖”之類的農(nóng)民科普書籍?？恳槐菊Z文課本，他們走過了小學六年，哪能有良好的積累。

（3）農(nóng)村小學師資條件明顯差于城里。有限的高素質(zhì)教師往往分布于高年級。許多低年級教師囿于自身能力問題，不能很好地及早有序開展作文訓練，缺少一套嚴密的訓練計劃和程序。更有甚者，除單元作文要求外，從無課外習作訓練。指導不得法加上訓練量少，是影響學生整體作文能力提高的知名要害。

針對以上問題，我在教學中有意識地創(chuàng)造條件，揚長避短，摸索出一套行之有效的方法。

一、利用有限的課外書籍引導學生分階段性、有側(cè)重性閱讀

1.閱讀任務要分出階段性，不能籠統(tǒng)要求

課標推薦的書目，按照難易程度和小學生的知識基礎，可以大體分為三個階段。這三個階段的內(nèi)容，必須結(jié)合學期訓練重點，分為不同種類。例如：童話類有《伊索寓言》《安徒生童話選》等，科普類有《十萬個為什么》系列，勵志類有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》等。按照教學內(nèi)容和進程，有意識對學生提出閱讀要求布置閱讀任務，培養(yǎng)學生能自主性選擇適合自己學段的課外作品進行閱讀，才能取得最佳效果。

2.有意選擇內(nèi)容，在閱讀中積累語言學習寫法

不管是寓閱讀于教學，還是寓教學于閱讀，出發(fā)點總是好的，也廣為師生所接受。為什么總是收效甚微，原因之一就是缺乏“有意”意識。帶著目的有意識開展課外閱讀，目的是從大量閱讀中吸收營養(yǎng)。因此，我通常會指導學生尋找與本學段內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或形式相近的課外作品來閱讀，在閱讀過程中做讀書筆記，摘抄詞語片段，或記下主要內(nèi)容?；?qū)憣懽x后感，作一些簡單評價。以求所學內(nèi)容在最短時期的閱讀中得到強化和擴展。

二、指導習作循序漸進，及早開始

1.擯棄就觀念，樹立從小抓起的習作觀念

雖然近年來的教材改革把寫話提前到一年級開始，但是還有不少一年級老師忽視這一時期的訓練。有一次我在一份一年級單元試卷中發(fā)現(xiàn)學生看圖寫話的作答及其簡短，相當部分學生只寫了這么一句話：晚上爸爸在家里看電視，小明給他端了一杯茶。更意外的是老師給這樣的一句話作文相當高的分數(shù)。這位老師給我的解釋是，一年級的學生能夠說清時間地點人物事件就達到要求了。相信持這樣觀點的低年級老師還大有人在，教材把作文提前到一年級，但是他們把作文學習延后，認為到中年級再學也不遲，從而放松了要求，忽略了指導，以致大量出現(xiàn)這種內(nèi)容干巴巴的一句話作文。

2.從說到寫，循序漸進

語言的學習總是從口頭到書面，所謂“口頭為語，書成為文”。學生在入學前，已經(jīng)有了一定的語言能力和詞語積累，教師要充分利用這一資源，繼續(xù)發(fā)展學生的口語能力。在強化口語能力的基礎上，發(fā)展學生的書面語言能力，堅持從說到寫的作文指導原則。

3.由難到易、由扶到放，有系統(tǒng)進行訓練

小學階段習作訓練可以大致分三個階段。第一階段，側(cè)重于說到寫的過渡。從要求學生“說清楚每一句話”，向“寫兩三句通順的話”過渡，再發(fā)展到“能寫五六句前后連貫的話”。第二階段，著重要求學生說寫做到言之有物、言之有序，掌握大致完整的篇章結(jié)構(gòu)。第三階段，著重進行篇章訓練，訓練學生寫簡單記敘文，做到表達條理清楚，內(nèi)容詳略得當，有感情。

三、揚長避短開辟作文課堂資源

1.充分利用好農(nóng)村小學小班化這一特點

農(nóng)村小學班生數(shù)少，以XX中心校為例，班級數(shù)100多，學生數(shù)僅2400多人，平均班生數(shù)只有20多人。相對于城關(guān)小學動輒七八十人的班級規(guī)模，這是一個有利的條件。利用這個條件，可以化作前指導為過程指導，拆分作文的指導過程，也可以在學生寫作過程就其所遇到問題即時進行探討與指導。

2.合理利用下水文

當前，讓教師下水的呼聲很高，有點逼著教師有“水”必下的味道。教師寫下水文好處很多，卻不能一概而論。我認為，只有對師生共同熟悉的事物、事件進行寫作的題材，才能運用下水文這一方法。否則，古今中外有大量名篇佳作更適合讓學生學習模仿。師生同寫共同題材，教師能夠更仔細更深入把握寫作要點，從而更好地位學生做好指導與示范。

3.從農(nóng)村廣闊天地開辟寫作資源

生活是作文的源頭。相比之下，農(nóng)村學生更貼近大自然。山上的樹木，平原的野花，田間的作物，溪中的魚蝦，他們無不有著切身的美好感受。我們要善于利用這些資源，發(fā)揮優(yōu)勢，引導學生置身其中，細心觀察，深入體會，把看到的想到的觸摸到的東西加工成作文素材。這樣，寫作的時候?qū)W生就不至于“巧婦難為無米之炊”了。