《課程標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。筆者從多次中考閱卷情況來看，不少考生文章細節(jié)描寫虛假、空洞，缺乏真情實感，有的甚至無病呻吟。部分考生甚至教者本身認為這些現(xiàn)象是由“三點一線”的單調生活所導致。筆者認為，教師如果能培養(yǎng)學生寫作時進行觀察、思考的習慣，讓其在忙碌的學習、生活中，懂得觀察、學會觀察、喜歡觀察、勤于思考、善于思考，學生一定會得益平時生活素材的積累，從根本上改變寫作“假”“大”“空”的現(xiàn)狀。

成功的作家都十分重視寫作的觀察，以獲得真實的生活細節(jié)。為了寫乞丐，他們有時混跡于流浪兒之中;為了寫囚犯，他們甚至找機會與囚犯們一起生活一段時間。因為他們深知，真實是作品的生命。如果某一個細節(jié)失真了，都有可能導致整個作品的失敗。

目前，初中生作文教學非常重視文章的審題、立意、選材、結構的寫作過程中的行為指導，而對寫作觀察這一前寫作行為關注不夠。忽略了寫作的“源泉”、“活水”——生活。因此需要突出寫作觀察的引導，讓初中生的寫作實踐煥發(fā)生命的活力。

寫作觀察是指作者為了寫作這一特定目的，而放開五官去感受生活和事物的特征，去獲得寫作的材料，去開發(fā)和豐富寫作的新信息（包括寫作思維信息、寫作思想信息、寫作情感信息、寫作動機信息等）的一種前寫作行為。

如何培養(yǎng)初中生寫作觀察習慣？

一、要明確寫作目標，喚醒寫作觀察意識

在每周一到兩節(jié)習作課上很難讓學生回憶起生活的細節(jié)，去獲得獨特的生活感受?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”真正好的作文應該是靈感的自然涌現(xiàn)，靈感來自于平時生活中的“奇思妙想”。為喚醒學生寫作觀察意識，筆者布置學生每周對生活中的一類對象做好觀察，并科學記錄。譬如：讓學生一周內專門關注親情母愛，在周末完成以母愛為話題的周習作。這樣，學生會出于寫作需要，開始嘗試寫作觀察。不會因為習作課時間緊張而倉促、隨意組織材料。

二、鼓動觀察熱情，激發(fā)寫作觀察興趣

初中生身處學校、家庭、社會、自然環(huán)境中，校園風光、家鄉(xiāng)風物、山川形勝、終生世相都是他們觀察的對象。平時，學生對眼前的景、物、人、事沒有留意，教師可以巧借節(jié)假日讓學生親臨大自然的山水樹木、風霜雪雨，親歷社會生活的各種場景、各色人物，鮮活的自然、生活景象給初中生無比的真實感、新鮮感，必然會刺激其深入現(xiàn)實進行觀察的濃厚興趣。教師及時對學生的觀察筆記或者作品進行評比、展覽，在老師的表揚、同學的贊許及自尊心的驅使，學生必然激發(fā)起努力觀察的強烈愿望。

三、進行科學、系統(tǒng)的寫作觀察方法指導

把握觀察的對象，既要全面，又要抓住對象特點。如果說初中記敘文寫作觀察是一棵大樹，那么，這棵大樹的主干就是人物、環(huán)境、過程，而它們的細節(jié)就是這棵大樹的枝葉。一棵大樹沒有主干，就不能成為樹;沒有枝葉，只是枯木一根，毫無生命力。進行寫作方法指導既要讓學生全面看問題，又要能讓學生抓住問題的主要方面;既注重“思維的知覺”，有要注重“心靈的知覺”。

首先，要指導學生邊觀察邊理清事情的來龍去脈，問一問所觀察的寫作對象的背景、緣由。例如：觀察自然景物，它有季節(jié)的背景;觀察人物，他有身世背景、時代背景、家庭背景;觀察事情的過程，它有起因背景。這些背景用以渲染、鋪墊、伏筆，使寫作視野得以開闊，寫作思維得以強化。

其次，要鼓勵學生聯(lián)想、想象，拓展觀察的廣度，挖掘觀察的深度。拿“衣”、“食”、“住”、“行”中的“衣”為例，平日從頭到腳，一切穿戴是“衣”，偶然穿戴手套、雨衣也是衣;衣可以是買來的、借來的、送來的、親手縫制的。教者要鼓勵學生創(chuàng)造性思考觀察的對象，激發(fā)學生觀察的潛能，開闊學生的觀察視野。對同一事物要從動靜、正側等角度比較觀察，還可以邊觀察邊跨越時空想象，例如朱自清的《春》，作者在散文中由眼前的春花跨越時空想象“杏兒”、“桃兒”、“梨兒”。作者在客觀觀察過程中借助想象，由實到虛，拓展了春之美的內涵。

再其次，要強化學生寫作觀察的過程管理。部分初中生的“思維的知覺”并不敏感，教者一開始就要有耐心地培養(yǎng)學生用心“視”、“聽”、“嗅”、“觸”、“嘗”的習慣。以視覺觀察為例：用眼睛看事物的形、狀、色，觀其動靜，將事物置于不同時空視覺比較，以獲得豐富、立體的視覺形象。例如巴金在《繁星》一文中，將“繁星”置于“從前在家鄉(xiāng)七、八月旳夜晚”，“三年前在南京”，“如今在海上”，“有一夜”不同時空觀察比較，使“繁星”的形象生動，內涵豐富。指導學生在認真觀察的同時要及時、詳細做好觀察記錄。既有瞬間、又有一刻，既有靜態(tài)畫面，又有動態(tài)過程。以便觀察者經(jīng)?；仡?，對比分析，以獲得新的發(fā)現(xiàn)、啟迪，強化寫作觀察成果的運用。在寫作過程中運用到寫作觀察所提供的素材，不僅使初中生有成就感，而且能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)寫作觀察的興趣。

最后，發(fā)揮示范、引領作用，給學生近距離的直觀印象。教師如果能將自己寫作觀察實踐的過程與學生一起分享，會讓學生感受到寫作觀察方法不是抽象、神秘的說教，而是活生生的具體方法。教師平時應該廣泛積累適合學生寫作觀察的素材。例如：自然風光景色、社會風俗人情的圖片及視頻資料，在觀察過程中的體會、經(jīng)驗。這樣才能以身作則，給學生近距離的直觀印象。筆者在結合一篇名家作品講解寫作觀察方法后，常常組織學生觀摩教師的觀察經(jīng)歷，輔以圖片、視頻資料及觀察感受的文字說明，與學生一起進行討論、評析。這樣，學生了解到老師的觀察經(jīng)歷、寫作過程，學習了老師是如何對現(xiàn)實對象進行觀察體驗，轉化為內心感受，變成書面作品的具體方法。

總之，指導初中生寫作觀察的目的是培養(yǎng)其自覺意識。即“為寫作而觀察”和“觀察為了寫作”的意識、思想與情感。當初中生養(yǎng)成了“為寫作而觀察”的習慣時，他對生活也就時時獲得了一種敏感，觀察生活和事物就有了動力，當初中生具備了“觀察為了寫作”的心理品質與心靈、情感、認知能力時，他的觀察行為不僅獲得了目標性，而且與此同時還獲得了觀察視野的廣闊性和把握對象與事物的深度感。從這個意義上說，初中生才是真正的寫作主體，因為他獲得了寫作的主體性。

（馮小軍 ?江蘇省如皋市實驗初中 ?226500）endprint